高中英語教學(xué)中的角色扮演策略分析

王蕾

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，英語逐漸過渡成為各類職員對話不可或缺的支撐工具，為了合理供應(yīng)兼容英語知識與技能人才，在目前全球化浪潮下社會對于此類課程教育提出更加嚴(yán)格的規(guī)范要求，確保學(xué)生能夠在各類實踐情境中掌握基本交際規(guī)則。我國貫徹英語教學(xué)指標(biāo)經(jīng)常承受外界環(huán)境因素影響，為了科學(xué)營造真實語言交流與學(xué)習(xí)氛圍，必須聯(lián)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)各類問題情境，適當(dāng)尊重參與個體主觀適應(yīng)地位，使其能夠結(jié)合美英地區(qū)文化習(xí)慣進(jìn)行個體外語表達(dá)能力強(qiáng)化。因此，本文具體分析目前我國高中英語教學(xué)存在的隱患，同時結(jié)合角色扮演教學(xué)模式論述如何規(guī)劃有利于學(xué)生培養(yǎng)交際能力的課堂模式。

交際規(guī)則角色扮演高中英語教學(xué)流程主觀能動性傳統(tǒng)高中英語課堂由于經(jīng)受考試指揮習(xí)慣影響，使得教學(xué)主體將核心注意力投射在知識積累程度之上，學(xué)生一直處于被動消極學(xué)習(xí)境遇，涉及科學(xué)交際水準(zhǔn)開發(fā)工作不見起色。若想合理提升這部分學(xué)生的英語交際水準(zhǔn)，就必須全面改動基礎(chǔ)教育形式，適當(dāng)開辟交際規(guī)則訓(xùn)練風(fēng)尚。而英語角色扮演作為社會交際性活動的典型表現(xiàn)模式，要求開發(fā)者必須同時具備專業(yè)理論基礎(chǔ)與實踐應(yīng)用心得，確保學(xué)生能夠在各類情境中積極獨(dú)立思考且團(tuán)結(jié)互助，必要時借助互聯(lián)網(wǎng)知識了解英語使用民族的文化內(nèi)涵與情感表達(dá)形式。

一、現(xiàn)下我國高中英語教學(xué)過程中的各類隱患描述

首先，教學(xué)目標(biāo)布置形態(tài)過于單一。我國高中英語始終存在偏向于知識講授層面的行為現(xiàn)象，使得學(xué)生涉外交際技巧一再萎靡不振，教學(xué)目標(biāo)不能靈活性地做出適應(yīng)調(diào)整。對于學(xué)生來講，課程跟進(jìn)無非是想在高考中獲取理想分?jǐn)?shù)，但是實際教學(xué)流程中偏偏衍生脫節(jié)反應(yīng)。透過現(xiàn)實生活角度觀察，大部分學(xué)生基本難以將所學(xué)關(guān)鍵知識內(nèi)涵直接應(yīng)用在各個交流場所之中。以上結(jié)果完全與教師過于強(qiáng)調(diào)語法精準(zhǔn)程度，而忽視交際能力訓(xùn)練思想標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，需要有關(guān)教育單位能夠多加審視，并想方設(shè)法予以引導(dǎo)調(diào)試。

其次，學(xué)生主體地位嚴(yán)重削弱。如今大部分教師仍舊注重應(yīng)試掌控能效，時常令學(xué)生主體地位流失，加上高中課業(yè)繁重且布置內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生在長久硬性記憶與模仿背誦之下顯得力有不逮。長期放縱不管，只會拖垮師生情感關(guān)系，令課堂現(xiàn)場氣氛一陣死寂。

再次，教學(xué)活動不能秉承因材施教準(zhǔn)則。單位學(xué)生由于心理特征影響，對于知識接收能力與表達(dá)效應(yīng)也五花八門，因為高中目前面臨擴(kuò)招體制改造大潮，既定資源應(yīng)用局勢過于緊張，針對大班領(lǐng)域?qū)嵤┩庹Z實踐引導(dǎo)本就非常困難，更談不上因材施教。并且為了趕進(jìn)階段教學(xué)效率，提供學(xué)生足夠的溫習(xí)消化時間，教師只會用統(tǒng)一制度與模式限制單位個體。這就令學(xué)生個體差異與實際能力長久埋沒。

最后，教師自身規(guī)劃經(jīng)驗低下。最近階段，教育界對于教材資料與科研水準(zhǔn)同等重視，加上高中英語課程直接決定升學(xué)成果，教師往往會全身心鉆入任務(wù)布置空間而無暇顧及教學(xué)方式改進(jìn)方案；另外部分教學(xué)人員由于思維限制難以高效貫徹教材核心應(yīng)用指標(biāo)，課文處理節(jié)奏十分紊亂且方式呆板，令學(xué)生跟進(jìn)興致一再消沉，今后交際能力開發(fā)便顯得吃緊。

透過上述高中英語教學(xué)問題觀察，涉及引導(dǎo)機(jī)制與實踐訓(xùn)練流程的改革策略顯得勢在必行。而后教師更加在交際英語教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)下，結(jié)合角色扮演系統(tǒng)進(jìn)行問題情境搭設(shè)，希望能夠借此改變盲目應(yīng)試的課堂內(nèi)容枯燥狀況。這一切手段基本迎合新課標(biāo)范圍下對英語交際能力強(qiáng)化指標(biāo)，同時決定合理尊重學(xué)生主觀能動性，令其對各類角色認(rèn)識與交際項目演練都保持長期研習(xí)興趣。

二、在高中英語教學(xué)流程中科學(xué)實施角色扮演策略的細(xì)致流程分析

英語角色扮演教學(xué)手段實施需要透過日常課程引導(dǎo)指標(biāo)與資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)配置，結(jié)合學(xué)生性格特征合理分配角色并令其迅速掌握各種職責(zé)要領(lǐng)，注意團(tuán)隊演練期間的默契。表演過程離不開教師的引導(dǎo)，包括特殊情感文化與語法標(biāo)準(zhǔn)的灌輸?shù)龋煌瑫r在演練活動結(jié)束后期能夠與學(xué)生進(jìn)行親密探討，適當(dāng)針對不良行為現(xiàn)象予以評價與改正。

（一）角色規(guī)范要求明細(xì)

角色扮演始終是需要透過團(tuán)隊協(xié)作模式舒展，其要求成員之間深刻體會角色思想與情感特征。因此在活動開始前期，教師必須向?qū)W生闡明活動規(guī)則，包括背景知識的講解在內(nèi)；在小組演練過程中需要參與者盡量應(yīng)用原文語言知識點(diǎn)與詞匯，必要時向教師介紹角色扮演心得，將特殊關(guān)鍵詞或者句型借助投影儀向其余成員展示；之后學(xué)生透過關(guān)鍵詞與語法銜接技巧進(jìn)行對話模擬，避免全盤硬性背誦造成的模糊認(rèn)知結(jié)果。

（二）角色扮演流程監(jiān)督

表演是整個現(xiàn)代化高中英語教學(xué)過程的核心要素，必須確保課堂氣氛的和諧狀態(tài)，令學(xué)生能夠順利、快速地感知關(guān)鍵知識點(diǎn)。表演小組會依照事先設(shè)定計劃進(jìn)行表演，教師須委任素質(zhì)優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場記錄，為后期評價做好準(zhǔn)備工作。表演流程中，教師必須充分表現(xiàn)出對參與者的尊重，杜絕演技上的過分挑剔行為。當(dāng)然，在時間允許條件下，可以令其余小組進(jìn)行重復(fù)演練，借由全新思路進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)試，令更多成員獲得全新試練。須知角色扮演時間不宜過長，否則只會令扮演主體徒增負(fù)擔(dān)并失去跟進(jìn)興致，基本上只需將問題情境演示并將個體觀點(diǎn)表達(dá)清楚即可。

（三）后期客觀討論與評價

在英語角色扮演教學(xué)體系架構(gòu)中，師生都可算是參與評價的主體，開展評價活動的核心動機(jī)在于透過其余人員側(cè)面觀察與獨(dú)特認(rèn)知分析表演者優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而令其逐漸改進(jìn)并提升言語表達(dá)能力。評價的內(nèi)容具體包括“語音語調(diào)”“用詞恰當(dāng)”“流利程度”“合作技巧”等，力求學(xué)生訓(xùn)練與人交流的主動性，并能夠在交際現(xiàn)場穩(wěn)定話語流利表達(dá)效果。至于評價模式上盡量透過多元層面進(jìn)行客觀鑒定，并及時提供角色扮演正確導(dǎo)向規(guī)則，令學(xué)生能夠真正了解自身，確定今后需要努力完善的目標(biāo)。例如，教師在口語課堂結(jié)束前期，應(yīng)有意識地選擇一些表演能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們在完成任務(wù)的同時也給其他學(xué)生起一個示范作用，也可以給出適當(dāng)?shù)莫剟?。其他學(xué)生在觀察的同時，不僅會激起自身的表演的欲望，也會心生羨慕，希望自己也能達(dá)到較好的水平，從而達(dá)到每個學(xué)生都有這種表演的熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)安排每個學(xué)生合理的角色，結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)各類優(yōu)質(zhì)化情境架構(gòu)，令學(xué)生透過小組合作與獨(dú)立思考層面沉淀更多感知興趣，相信日后外語會話與交際潛能開放前景將提早綻放。

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