初中英語聽力教學難點與教學策略探討

王冬梅

近年來，隨著英語新課程標準的提出，我國英語教育的教學計劃和教學目標完成了由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。同時，新的教育標準也對英語聽力做出了語言學習的基礎(chǔ)要求。聽力訓練是一項長期的教育任務(wù)，需要日積月累。而在我國的初中英語聽力教學過程中，聽力始終是非常薄弱的環(huán)節(jié)。旨在從初中英語聽力的教學難點和問題出發(fā)，對英語聽力教學提出新的教學策略，促進中學生英語聽力水平的提高。

初中英語聽力教學難點策略英語能力的提高，要依賴于聽、說、讀、寫四個方面的提升和全面的發(fā)展。隨著英語新課程標準的逐步實施和推進，學生學習方式的改變，聽力在英語語言水平能力方面扮演著非常重要的作用。聽力教學是英語教學中的一大難點，也是初中英語教學的重要目標之一，提高初中生的英語聽力水平是一項長期艱巨的任務(wù)，需要廣大教師和學生付出艱苦的訓練和精力。在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規(guī)律，展開適應(yīng)新課改的聽力教學。

一、初中英語聽力“教”與“學”中的難點

1.教學方法傳統(tǒng)，教學設(shè)備落后

中學英語教室的聽力設(shè)備落后，無法提供適應(yīng)時代發(fā)展的聽力工具，教學條件有限。即使目前多媒體的廣泛使用，大大促進了英語聽力教學的發(fā)展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，許多聽力的教學設(shè)備和教學方法處于落后水平。

2.學生詞匯量欠缺

許多學生的單詞量詞很少，生詞太多，造成學生對單詞都是似曾相識，不能理解重要細節(jié)，有的學生既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。

3.學生聽力聯(lián)想記憶能力低

學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。

很多時候，只是專注于一個單詞，而不是針對全句去練習，造成聽力聽不到重點內(nèi)容，耽誤了聽力時間，造成聽力技巧落后的現(xiàn)象。

二、加強初中英語聽力教學的有效策略

聽力訓練在教學步驟上一般分為三部分，即聽前、聽時、聽后三個部分，首先從這三個步驟的處理角度出發(fā)，提出各個步驟的聽力準備方法和指導(dǎo)策略，注重培養(yǎng)學生在聽力各過程中的技巧運用。

1.聽前預(yù)習

這一階段主要是以熟悉聽力題型、熟悉聽力句型以及聽力題目的答案等準備階段。比如，可以從確立聽力期望、話題、動機以及語言教學訓練開始。教師對學生進行聽力訓練時，先從基礎(chǔ)的語音入手，再到短語、句子、對話和語篇。從最開始的簡單詞句著手，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，從調(diào)動學生的學習興趣入手，讓學生既能夠聽懂簡單句子，又能夠做到對自己的聽力進步充滿信心。同時，教師也要告誡學生的基本聽力技巧提升方法：①養(yǎng)成良好的聽力習慣，熟悉題型、題目、題中出現(xiàn)的單詞；②要加強語音訓練，多聽、培養(yǎng)語感；③多閱讀，擴大單詞量和科普知識。

2.聽時細心

這個階段才是聽力的關(guān)鍵時期，也是教師最難控制的階段，平時所有的練習和聽力技巧的展現(xiàn)，都是這個階段的考驗。這個過程應(yīng)該以信息理解和技能訓練為主，教師可以給學生提供形式各樣的任務(wù)，這種習題的任務(wù)可以依賴于聽力題目的本身，也可以采用常規(guī)知識的考察。這樣，一方面，可以有助于提升學生的注意力；另一方面，也會有利于培養(yǎng)學生的成就感。這些任務(wù)還應(yīng)該遵循層層遞進的原則，符合認知規(guī)律的發(fā)展規(guī)律。教師還應(yīng)從聽力過程入手，注重培養(yǎng)學生的聽力策略。聽力過程的練習，單單依靠教師的教授策略顯然是不夠的，最重要的是讓學生們自己多練習，多熟悉聽力的考試規(guī)律，培養(yǎng)自己的語感，不斷改正自己的錯誤，這樣才能在聽力過程中取得良好的成績和效果。

3.聽后檢查

這個階段是聽時的延伸，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。對于這個階段的成績，教師要核對答案、評估學生對所聽內(nèi)容的理解程度，同時還要對照學生的前后期的聽力答案，檢查學生聽力是否有所提高，哪里還需要重復(fù)訓練和特別指導(dǎo)，等等，這些統(tǒng)計和思考便于及時調(diào)整聽力訓練策略，糾正學生不恰當?shù)穆犃α晳T。對于學生自身而言，自己也應(yīng)該建立一個評價體系，把每一次自己在聽力訓練中的得與失進行檢查，及時改正不良的聽力習慣。

三、運用不同方法創(chuàng)新教學

在具體的解題任務(wù)上采取的教學策略，分任務(wù)型教學、自我監(jiān)控、記憶策略和選擇要點策略。

1.任務(wù)型聽力教學策略

任務(wù)型聽力教學是交際教學法的延伸，主要強調(diào)的是針對聽力命題的直接任務(wù)來進行匹配。通過聽完整的文章和文字介紹，來提高聽力理解能力。任務(wù)前階段主要是根據(jù)聽力材料布置聽力任務(wù)；任務(wù)中階段由學生模仿聽力任務(wù)，進行真人演示，任務(wù)后階段是結(jié)合學生聽力任務(wù)的完成所反映的問題進行詞匯、語法及聽力策略的專項訓練。

2.自我監(jiān)控策略

在聽語篇內(nèi)容時，經(jīng)常會發(fā)生不由自主地失去對語篇文章的注意力，這種原因可以是由于聽力詞匯不熟悉，或者是注意力瞬間終止等現(xiàn)象。在這樣的情況下，聽力習慣強的學習者可能會及時停止這種情況，轉(zhuǎn)而把注意力集中到聽力材料上，而聽力習慣弱的學習者，可能會遇到生詞就會出這種意識停止的狀態(tài)，而不能使自己很快地回到對材料的熟悉當中。

3.記憶策略

這個策略是說即使聽力學習者的理解能力很強，也難以記住長段文章或會話中的全部細節(jié)，必須依賴于記憶策略的幫忙。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善于利用英語特有的呼吸停頓，抓住有利時機快速記下有用信息如時間、人物、地點等細節(jié)內(nèi)容作為筆記內(nèi)容的儲存，從而利用這些文字信息和有特點的單詞作為基礎(chǔ)信息來加深其對語篇的內(nèi)容理解。而聽力差的學習者則可能不善于作筆記，對不熟悉的單詞和一些敏感詞匯也做不到記錄，常常抓不住做筆記的有利時機，在聽寫時候錯失了許多有用的詞匯和信息量，這就需要多加練習和有針對性的單向訓練。

四、結(jié)語

初中英語聽力作為中學英語教學非常重要的環(huán)節(jié)部分，需要教師和學生的共同努力來提升。聽力水平是一個復(fù)雜和艱巨的提高過程，只有進行大量的聽力練習和聽力教學工作，抓住處理聽力難點的理論研究，才能創(chuàng)新出更多更合理的解決英語聽力問題的方法和策略。

參考文獻：

[1]蔡曄.沸騰英語：聽力分層突破[M].外語教學與研究出版社，2014.

[2]趙麗婷.教師在初中英語聽力教學中的中介作用[D].長春師范大學，2013.