自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的核心應(yīng)用

金和璞

語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中核心向?qū)б蛩鼐褪菍W(xué)習(xí)主體標(biāo)準(zhǔn)化寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，根據(jù)個(gè)體情操陶冶以及語(yǔ)文素養(yǎng)潛質(zhì)形態(tài)觀察，盡管教學(xué)流程歷經(jīng)重復(fù)改革歷程，但是因?yàn)檫^(guò)往應(yīng)試?yán)砟钚?yīng)始終存在，涉及寫(xiě)作基礎(chǔ)穩(wěn)固實(shí)效仍舊有所欠缺。透過(guò)實(shí)際角度觀察，其實(shí)都是教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生自主適應(yīng)能力的培養(yǎng)，要知道寫(xiě)作需要灌輸?shù)膬?nèi)容因素眾多，必須確保規(guī)劃人員已經(jīng)掌握足夠的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在文字銜接上彰顯流暢性特征，為后期課堂實(shí)踐奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。因此，本文就是結(jié)合這類(lèi)自主適應(yīng)能力加以科學(xué)引導(dǎo)，希望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)提供更多規(guī)范要求，避免模糊認(rèn)知跡象的再次浮現(xiàn)，為創(chuàng)新素質(zhì)化人才的全數(shù)供應(yīng)保駕護(hù)航。

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)自主學(xué)習(xí)銜接技巧核心價(jià)值寫(xiě)作能力直接映襯個(gè)人的綜合素質(zhì)與情感處理經(jīng)驗(yàn)，是高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中高度重視的細(xì)節(jié)內(nèi)涵，并且一直以來(lái)深受廣大學(xué)者的矚目，他們也曾對(duì)目前我國(guó)高中語(yǔ)文寫(xiě)作理念傳授過(guò)程中夾雜的隱患問(wèn)題以及實(shí)踐要求實(shí)現(xiàn)挖掘、指導(dǎo)，可現(xiàn)實(shí)中主客觀因素高度泛濫，對(duì)于學(xué)習(xí)主體自我監(jiān)督目標(biāo)實(shí)現(xiàn)期限來(lái)講還很久遠(yuǎn)。所以，有關(guān)教務(wù)人員必須竭盡一切挽回積極整改效果，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作水準(zhǔn)發(fā)揮到合理等級(jí)層次之上。自主學(xué)習(xí)手段就是在創(chuàng)新課程改革理念影響下提出的科學(xué)適應(yīng)途徑，其透過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的跟進(jìn)興致，全程激勵(lì)自身實(shí)現(xiàn)自主性探究，最終提高寫(xiě)作實(shí)效。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)涵機(jī)理論述

寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體文學(xué)內(nèi)涵感知潛質(zhì)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)的技術(shù)手段，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期科學(xué)訓(xùn)練，其語(yǔ)言表達(dá)與既定事物認(rèn)知能力都將過(guò)渡到另一層次，并且按照創(chuàng)新課程改革要求指示，在運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言交流與表達(dá)情緒過(guò)程中，參與者能夠重新認(rèn)識(shí)自身與世界結(jié)構(gòu)形態(tài)，并且從中領(lǐng)悟更多客觀規(guī)律。這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)機(jī)指標(biāo)在于充分挖掘?qū)W生文字修繕潛質(zhì)，因?yàn)閮?nèi)部抽象因素眾多，所以已經(jīng)被列為高中語(yǔ)文滲透式教學(xué)中的難點(diǎn)項(xiàng)目，主要體現(xiàn)為花費(fèi)時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)久，且難以及時(shí)收獲正面效果，教師由于應(yīng)試傳統(tǒng)影響經(jīng)常將工作重心投射在文章背誦之上，文章寫(xiě)作精髓要訣便被排斥在外。在執(zhí)行寫(xiě)作教學(xué)細(xì)節(jié)任務(wù)環(huán)節(jié)中，教學(xué)主體必須確保針對(duì)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行高度反思、總結(jié)，另外對(duì)新課改背景下的寫(xiě)作規(guī)范指標(biāo)實(shí)現(xiàn)重新掌控與設(shè)定，確保內(nèi)部規(guī)律與外顯特征全數(shù)呈現(xiàn)，發(fā)揮針對(duì)性教學(xué)能效，進(jìn)而真正全面提升綜合化寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

二、自主學(xué)習(xí)策略在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的銜接關(guān)聯(lián)研究

寫(xiě)作能力不是一朝一夕就可習(xí)得的，其夾雜的內(nèi)容要素眾多，包括實(shí)際觀察、思考以及表達(dá)能力的培養(yǎng)等，也可適當(dāng)拓展審題、修改以及遣詞造句水平，盡量令文章書(shū)寫(xiě)與布局結(jié)構(gòu)更加完整。必須透過(guò)根本角度提升學(xué)生實(shí)踐操作潛質(zhì)，盡管個(gè)體差異現(xiàn)象廣布，可相應(yīng)地輔導(dǎo)工作仍舊不可能休止，而自主學(xué)習(xí)就是在這份基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的。可以說(shuō)，這當(dāng)中一切細(xì)節(jié)盡在參與者掌控范圍之內(nèi)。在普通狀況之下，涉及這類(lèi)學(xué)習(xí)模式具體包括以下內(nèi)容：須將科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，對(duì)已經(jīng)確定訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行多次評(píng)價(jià)、審核，同時(shí)處理好調(diào)整細(xì)節(jié)。這樣長(zhǎng)久延續(xù)，便會(huì)順利呈現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特征，督促參與者多體驗(yàn)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為后期多樣化課堂適應(yīng)成果打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)際操作效率也才能盡量凸顯。這是目前應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)化形態(tài)過(guò)渡發(fā)展的主流趨勢(shì)，必須引起相關(guān)教學(xué)單位的廣泛重視。

三、自主學(xué)習(xí)模式在高中寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用細(xì)節(jié)分析

（一）合理激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作研究熱情

任何實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)感知興致的支撐，如若說(shuō)參與者本身對(duì)寫(xiě)作并不感冒，并且僅僅將一切細(xì)節(jié)處理視為艱巨任務(wù)，那么現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果也會(huì)黯然失色。目前教師在教學(xué)過(guò)程中的核心任務(wù)就是適當(dāng)拓寬學(xué)生的寫(xiě)作興趣，輔助其多觀察周?chē)挛镒兓闆r，并將自己當(dāng)時(shí)感想生動(dòng)描繪出來(lái)，為后期標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作添上一抹絢麗光彩。為了貫徹此類(lèi)指標(biāo)，教師在滲透式教學(xué)過(guò)程中，必須充分理解學(xué)習(xí)主體的差異狀況，全面激發(fā)其參與信心與寫(xiě)作激情。

（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異彰顯寫(xiě)作亮點(diǎn)

高中生性格形態(tài)基本不會(huì)產(chǎn)生太大改變，這類(lèi)現(xiàn)象在寫(xiě)作過(guò)程中可充分體現(xiàn)，因?yàn)槿魏吻榫w都將灌輸其中，所以教師必須細(xì)致觀察學(xué)生不同個(gè)性特征，同時(shí)制定相應(yīng)地應(yīng)對(duì)策略，與其進(jìn)行和諧交流，鼓勵(lì)其開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作項(xiàng)目。有關(guān)這方面訓(xùn)練程序主要體現(xiàn)為：第一，輔助學(xué)生培養(yǎng)并長(zhǎng)久堅(jiān)持寫(xiě)隨筆習(xí)慣，必要時(shí)運(yùn)用一周作為單位期限，要求學(xué)生交付沒(méi)有題材限制的文章，將自己所想與日常生活經(jīng)歷全數(shù)灌輸其中，適當(dāng)激發(fā)個(gè)人創(chuàng)作激情，確保日后能夠循序漸進(jìn)地投入到寫(xiě)作生涯之中，能夠針對(duì)一切社會(huì)現(xiàn)實(shí)闡述個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。第二，做好學(xué)生良好心境的養(yǎng)成工作，引導(dǎo)其不斷挖掘?qū)懽鞯臒o(wú)限趣味所在，不可運(yùn)用強(qiáng)制態(tài)度要求其執(zhí)行寫(xiě)作任務(wù)，要提供給其必要的自由與選擇空間。寫(xiě)作需要借助放松的環(huán)境拓寬操作人員的心態(tài)，這樣才能摒棄傳統(tǒng)格式規(guī)范的限制，能夠在美好的文學(xué)結(jié)構(gòu)中自由徜徉，聆聽(tīng)最美的篇章內(nèi)涵。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)效應(yīng)

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)象不可脫離學(xué)生大眾進(jìn)行獨(dú)立開(kāi)發(fā)，其必須結(jié)合學(xué)習(xí)主體長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展需求進(jìn)行因材施教，全程發(fā)揮以人為本理念基礎(chǔ)，按照基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)途徑觀察，教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)流程已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中不可或缺的支撐要素。需要特別關(guān)注的是，針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)需要運(yùn)用全面素質(zhì)發(fā)展作為核心校驗(yàn)基礎(chǔ)，關(guān)注其在單位細(xì)節(jié)中的反應(yīng)特征，真正完善其綜合寫(xiě)作素養(yǎng)，必要時(shí)可委派班級(jí)所有成員參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中。這樣不但能夠充分鞏固師生情感和諧基礎(chǔ)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)在單項(xiàng)考察流程中采取達(dá)標(biāo)評(píng)估手段檢驗(yàn)成效，有力遏制分?jǐn)?shù)影響效果，確保學(xué)生能夠全程輕松學(xué)習(xí)且毫無(wú)負(fù)擔(dān)。

另外，學(xué)生構(gòu)思能力的培養(yǎng)還跟平時(shí)的閱讀和平時(shí)的練筆有關(guān)。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀，使學(xué)生不過(guò)多的被平常的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容束縛，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成隨筆寫(xiě)作的習(xí)慣。使其在看到寫(xiě)作題目之后，便能在所閱讀過(guò)或是寫(xiě)作過(guò)的文字中，重新提煉出自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)造。在高中生的課外閱讀方面，可進(jìn)行世界名著的閱讀，閱讀各時(shí)期各國(guó)的作品，包括哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、宗教學(xué)等，從而形成學(xué)生特有的知識(shí)體系。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)媒體的應(yīng)用，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，了解實(shí)事發(fā)展，形成全面系統(tǒng)的邏輯思維體系。

綜上所述，寫(xiě)作本屬于一項(xiàng)自由表達(dá)思想觀念的行為過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)手段存在過(guò)多限制效應(yīng)，教師必須透過(guò)自主學(xué)習(xí)技巧加以適當(dāng)引導(dǎo)，令學(xué)生充分汲取社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常閱讀優(yōu)秀文章，并最終形成個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解風(fēng)格。并且這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)文其余課程是保持關(guān)聯(lián)特征的，教師須將其余學(xué)科結(jié)構(gòu)加以有機(jī)整合，進(jìn)而充分提升高中生的綜合寫(xiě)作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦叔萍.中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)微[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2008，11（02）：45-47.

[2]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，17（02）：78-79.

[3]高明.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探析[J].新課程（中學(xué)），2012，13（11）：147-149.

[4]金靜.深入分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文（初中），2013，18（02）：66-68.