淺析通過分層教學(xué)打造高中化學(xué)高效課堂

王海欽

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施分層次教學(xué)，有利于高中化學(xué)教師做到因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而打造高中化學(xué)有效、高效課堂。課堂分層教學(xué)，主要體現(xiàn)在分類建組、分類目標、因材施教、發(fā)展性評價和作業(yè)分層，教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看做是資源來開發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

了解差異分類建組分類目標因材施教高效課堂隨著高中化學(xué)新課程研究的不斷深化，高中化學(xué)不斷踐行新課程改革的理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，打造有效和高效課堂。因為學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平等多種因素的影響，高中生知識水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊。傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式不能兼顧學(xué)生的個體差異，影響了全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，不能實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，針對不同基礎(chǔ)、不同能力和不同個性的學(xué)生實施分層教學(xué)，著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看做是資源來開發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。實施分層教學(xué)，不僅是每個學(xué)生都能得到健康的發(fā)展，也大大提高了高中化學(xué)課堂效率，常收到了事半功倍的效果。所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，其實質(zhì)就是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

一、了解差異，分類建組

《新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！苯處煈?yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力進行精心分層，實施語文教學(xué)，以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個性。

教師通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，在教學(xué)活動中通過觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見等方式來了解研究學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，把握學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達能力等方面將學(xué)生大致劃為上中下三個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進。

二、針對差異，分類目標

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

三、面向全體，因材施教

著眼差異，設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”，對下層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對上層，則啟發(fā)點撥，獨立完成。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。

四、發(fā)展性評價，不斷提高

《化學(xué)課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?！狈謱訖z測評價，也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層評價，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個性的塑造。

在課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個學(xué)生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。比如，對中下層的學(xué)生主要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對上層的學(xué)生以激勵競爭為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。以分層標準來進行分層評價，這樣能充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個性化分層作業(yè)，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進設(shè)計，就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計方法?；A(chǔ)題（適合下層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標；提高題（適合中層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（上層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚。這樣的分層設(shè)計作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚個性的平臺。

有教無類，分層創(chuàng)建和諧教育；春風(fēng)化雨，個性打造高效課堂。通過實施分層教學(xué)，給不同的學(xué)生確定不同的目標、布置不同的任務(wù)，“避其短，揚其長”，給學(xué)生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿足感，覺得學(xué)習(xí)是幸福的，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

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