培養(yǎng)學生質疑問難意識的幾點做法

孫彥玲

小學語文課堂教學中，學生自主學習能力還沒有達到理想的效果，學生自己發(fā)現(xiàn)問題的概率幾乎等于零。常言說：“學問學問”，學了就要問，方能成為問題。那么，如何培養(yǎng)學生的質疑問難意識，成為教師們經常討論的話題。在多年教學實踐中，總結出幾點培養(yǎng)質疑問難意識的經驗。

質疑問難意識創(chuàng)新學生好奇心目前，在教學中，我們的學生不善于質疑問難，也不敢質疑問難。這不是天生的，它是傳統(tǒng)教育的“產物”。在學校常見的舉手情形是：小學低年級小手如麻，小學高年級逐漸少。原因：一是怕回答錯了或者學覺得提出錯誤的問題是一種無知表現(xiàn)，怕受到嘲諷和指責；二是教師對所有的問題都有了標準答案，久而久之的被動聽課，使學生質疑問難意識淡化。為破解以上弊端在課堂教學中，對如何培養(yǎng)學生的質疑問難意識進行多方的償試，總結了許多經驗，培養(yǎng)質疑問難意識從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設新舊知識之間的矛盾點，激發(fā)學生質疑

新舊知識之間是一對矛盾的整體，既有聯(lián)系又有對立。在學習新知識時，要抓住新舊知識矛盾點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲。會取得意想不到的效果。

例如，《數星星的孩子》一課，長春版小語二年級上冊第五單元第三課?！靶切恰贝蠹叶家娺^，這是舊知識。但沒有數過星星，就是新知識，新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別。在這種情況下抓住“星星”二字，創(chuàng)設情境，會激發(fā)學生想到很多問題：（1）誰數星星？（2）這個孩子能數過來嗎？（3）為什么要數星星？（4）這是一個怎樣的孩子？

又如，小語四年級上冊第一單元，《苦糖》一課，甜蜜的糖與苦難的記憶形成問題的矛盾點，強烈的反差激發(fā)學生質疑：（1）糖本來是甜的，為什么說成苦糖？（2）以苦糖為題寫了什么樣的事？（3）作者稱為“苦糖”心里有什么樣的感受？

二、創(chuàng)設呈現(xiàn)帶有質疑問難意識的觀摩研究的具體材料，學生通過觀察質疑

如長春版小語二年級上冊《粗心的小畫家》一課，實驗班教師首先進行課前談話，創(chuàng)設學生學習氣氛。接著，教師出示丁丁的四幅畫，師：大家看圖，你有什么疑問提出來??？學生觀察后提出：（1）這四幅畫畫得太難看了，都畫錯了？（2）這是誰畫的？（3）這個小孩真粗心，怎么能畫出這樣的畫來？（4）這個小孩應該盡快改掉自己粗心的壞毛病？

又如，《烏鴉喝水》一課，教師在課堂上拿出準備好的瓶子，裝上水。讓學生觀察如何能喝到水，讓學生思考并提出問題。像這樣的例子還有很多。教師只要創(chuàng)設觀察情境，根據課文內容進行分析，采取相應的對策，引發(fā)學生深入問難，創(chuàng)造學生質疑問難的機會。

例如，在講解《數星星的孩子》一課時，可采用故事導入，從前在我國漢朝時期有位偉大的天文學家、名字叫張衡，他有這樣的一段經歷，小時候他喜歡坐在院子里數星星，他認為只要看得見就能數得清，爺爺告訴他關于北斗七星的知識，為了驗證爺爺的話，他一夜未睡。故事聽到這，你有什么問題要提嗎？學生紛紛質疑：（1）張衡為什么認為只要看得見就能數得清？（2）爺爺告訴張衡北斗七星什么知識？（3）為了驗證爺爺的話，他一夜未睡，都做了什么？（4）張衡是怎樣成為天文學家的？

故事的創(chuàng)設，要根據教學內容，創(chuàng)設懸念讓學生大膽質疑，問題的質量不論好與壞都要進行及時鼓勵，哪怕出了錯誤也應進行肯定，絕不能用偏激的語言進行抹殺，否則在課中會扼殺學生深入問難意識。對培養(yǎng)學生質疑問難意識不利。

三、利用課本中的情景圖，或根據課文內容制作多媒體課件，激發(fā)學生的好奇心，進行質疑問難

現(xiàn)代教材收集了大量的情景圖，融趣味性知識性為一體，利用這些情景圖讓學生觀察思考，培養(yǎng)學生的質疑問難意識。

例如，講解《去年的樹》一課時，可將樹給小鳥寫的信制成動畫，加入和那久違的朋友欲見而又不能的音樂渲染，然后引導學生以小鳥的身份給樹寫回信，孩子的心靈被感染了，那么創(chuàng)新感人的話語也就多了。又如，教學《地震中的父與子》一課時，為了讓學生與文中的主人公的思想產生共鳴，將汶川地震給人們造成的傷害的錄像一幕幕地展現(xiàn)出來，并配以相關氛圍的解說，讓學生的心一次又一次的被震撼……學生走進文本大膽質疑、探究、交流、問難、反思感悟。真情告白的話語也就變得感人。他們真情的流露不正是對文本的真實感悟嗎？

像這樣的情景圖，不但在語文學科中，在其他學科領域也有很多。利用這些情景圖或課件演示引發(fā)學生質疑、培養(yǎng)學生深入問難意識，不外乎是一種很好的辦法。

四、抓住主題、文章線索、中心句、重點詞等進行創(chuàng)設情景，培養(yǎng)質疑問難意識

例如，我們在教學《去年的樹》一課這篇通話故事講的是一棵樹和一只小鳥是好朋友，小鳥整天在這棵樹上唱歌，可是冬天來了，小鳥飛走了，第二年春天小鳥又回來了。去找他的朋友（這棵樹），不料這棵樹卻被伐木人用斧頭把它砍到運到了工廠，樹變成了火柴，點燃了燈，燈亮著火柴卻沒了、小鳥為火苗唱起了去年的歌。在這段文字中有一個中心詞：“去年”。抓住這個詞引發(fā)學生的質疑問難意識。提出問題：（1）為什么用去年的樹做題目？（2）為什么唱去年的那支歌？（3）去年還有什么事？又如，《賣火柴的小女孩》一課，這篇課文以大年夜小女孩賣火柴為線索追求光明、追求溫暖、追求幸福，最終被凍死在街頭的故事。以此為背景，引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的質疑問難意識，會取得很好的效果。

總之，教師在課堂教學中要時刻培養(yǎng)學生的質疑問難意識。因此，在知識的領域里需要我們不斷地探索，研究尋找事物發(fā)展規(guī)律，為我們現(xiàn)實所用。還需要我們不斷地努力，努力，再努力。