芻議農(nóng)村初中學(xué)生文言文閱讀能力培養(yǎng)途徑

華曉英

通過對農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文現(xiàn)狀的調(diào)查，認為通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強指導(dǎo)，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)：設(shè)疑啟智，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；平臺展示，展現(xiàn)學(xué)生勞動成果；一綱多本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我評價機制的建立等方面的探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

農(nóng)村初中文言文閱讀能力途徑文言文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它展現(xiàn)了中華文化的博大精深與民族智慧，閃耀著永恒的藝術(shù)魅力，學(xué)好文言文對提高學(xué)生語文水平至關(guān)重要。那么，如何才能激發(fā)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣，行之有效地提高文言文的閱讀能力呢？筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，試圖尋找一些行之有效的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分?，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂，且樂此不疲。文言文教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在教授《與朱元思書》時，我為學(xué)生提供了一段“游魚細石，直視無礙，急湍甚箭，猛浪若奔”的視頻圖像，并伴以婉約動聽的古箏曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中通讀課文。為學(xué)生迅速、正確地理解文章作了良好的鋪墊。

巧妙地運用多媒體手段進行文言文的教學(xué)，一方面，不僅可以增強教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示文章的藝術(shù)魅力；另一方面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認知能力，促進學(xué)生深刻地領(lǐng)悟詩文意境，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。

二、加強指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

初中語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時通過學(xué)生朗讀，逐漸品味文中獨特的意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對文本的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，依舊是最簡單、最實用的語文學(xué)習(xí)方法。文言文教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練語感。在教學(xué)實踐中，一篇文言文，要求順暢朗讀，甚至背誦。這就要求我們辨析字形，讀準字音。

1.提出背誦要求

2.教給背誦方法

（1）認真研究背誦對象，找出其內(nèi)在聯(lián)系以及能引起記憶的重點詞語。把這些重點記住了，就可以以此為“支點”，張開聯(lián)想的“網(wǎng)絡(luò)”，記起全部內(nèi)容，從而加快背誦速度，提高背誦能力。

（2）分散背誦，可以把背誦材料分成句、分成段來背誦、逐句、逐段背誦，猶如平常吃飯一樣，要一口一口地吃。

（3）反復(fù)背誦。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，我們還可以學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在平日的寫作中盡可能多地引用古詩文中的名言佳句，為我們的作文添彩。古人常說，“腹有詩書氣自華?！惫盼奶N含著深厚的文化底蘊和情感資源，妙用古文可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣，無疑是讓作文“出彩”的一條有效便捷的途徑之一。

三、設(shè)疑啟智，開發(fā)思維

文言文課堂必須要超越語言障礙，在教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，從而在探討問題的過程中，深刻領(lǐng)會文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

四、平臺展示，展現(xiàn)自我

利用多媒體平臺，學(xué)生可以把自己自主學(xué)習(xí)的筆記展示出來，同學(xué)交流鑒賞，教師做適當評價，筆者發(fā)現(xiàn)每個孩子都希望老師表揚，越表揚做得越好，經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生不論是知識的掌握，還是字的書寫都有了很大的進步，學(xué)生積極性高了，收集的資料也多了，對課文的理解上了一個臺階，通過這種的模式，在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這個平臺上，教師的角色不再是主宰課堂的知識灌輸者，而是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)過程的參與者。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)教師要教的內(nèi)容，而是主動去探求自己想知道的知識。在探求答案的過程中，學(xué)生完成了有意義的知識構(gòu)建，真正把自己放到了學(xué)習(xí)主體的位置上。

五、一綱多本，活用教材

新課程提倡“一綱多本”，課程大于教材，更大于課堂。因此，從初中新課程教材模塊使用上看，應(yīng)該是用教材而非教教材。用教材教，就要求把教材當作是教學(xué)的基本材料或憑借，而不是唯一的憑借，主動尋求適合學(xué)生特點的一切有利于教學(xué)的材料，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

課本劇的出現(xiàn)是文本的再現(xiàn)，讓學(xué)生自己編排、扮演文中的角色，通過再現(xiàn)課文的內(nèi)容，從而達到學(xué)習(xí)課文的目的。在文言文的教學(xué)中，對于一些故事情節(jié)比較強、對話又富個性特征的文章，采用文本再現(xiàn)法不僅可以提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，可謂一舉多得。比如，在學(xué)《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》這些課時，在正式上課前由學(xué)生自編自導(dǎo)自演故事內(nèi)容，使課堂活起來。我們欣喜地看到，學(xué)生為了演好自己的角色，認真查閱《古漢語字典》，準確理解課文內(nèi)容，上網(wǎng)下載相關(guān)史料，研究人物性格。雖然學(xué)生的表演還不成熟，但是，在他們準備的過程中，卻學(xué)到了很多文言文知識，無形中提高了文言文閱讀能力。

六、自我評價機制的建立

學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該經(jīng)常自主檢驗學(xué)習(xí)的實際效果，以便發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，及時調(diào)整，不斷改進學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)計劃，這樣就能使自己真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師要經(jīng)常督促學(xué)生總結(jié)、反思學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上為下一階段學(xué)習(xí)制定計劃。

1.記錄體會，揚長避短

我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實現(xiàn)“我會學(xué)”的信念。通過日記或其他記錄方式，學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會及感受，對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和自我評價，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略。教師隨時了解每個學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實施情況，及時進行個別指導(dǎo)，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，取長補短。

2.自我評價，完善自我

學(xué)生通過不斷地對學(xué)習(xí)過程、方法、效果的分析，及時反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。為此，我設(shè)計了一張有關(guān)“自我評價”的信息表來幫助學(xué)生學(xué)會通過自我計劃、自我調(diào)節(jié)及自我評價來監(jiān)控自己的整個學(xué)習(xí)過程。每兩周查閱一次信息表，組織學(xué)生進行交流、總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，反思得失，取長補短，以便更加豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方法。

通過探索研究總結(jié)的一些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文自主性的途徑，希望能在文言文教學(xué)實踐中得以推廣運用，以此推動農(nóng)村初中文言文教學(xué)工作有效開展，提高學(xué)生閱讀理解文言文的能力。

參考文獻：

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996，5.

[2]錢威，徐越化.中學(xué)語文教學(xué)法（修訂版）.華東師范大學(xué)出版社，2000，6.

[3]潘新和.新課程語文教學(xué)論.人民教育出版社，2005，9.

[4]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003，9.

[5]語文初中新課程標準解讀.

[6]丁建華.初中文言文教學(xué)探討.文教資料，2010，（25）.