數(shù)學(xué)教學(xué)中消除等級觀的藝術(shù)

劉陽

【關(guān)鍵詞】學(xué)優(yōu)生 潛力生 等級觀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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由于學(xué)力基礎(chǔ)存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在優(yōu)劣，就很容易在班內(nèi)形成等級觀念。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)成績差異更大，加上教師自覺不自覺表現(xiàn)出來的好惡，無形中助長了班級內(nèi)等級呈現(xiàn)顯性。班級等級觀念一旦形成，必然挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使兩極分化問題更加突出。因此，教師要改變教學(xué)認(rèn)知，不人為制造班級等級觀念，以促使整個班級有進(jìn)步。

一、一視同仁，讓學(xué)生享有平等的發(fā)言權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動是常態(tài)，大多數(shù)學(xué)生都有積極回答問題的愿望，有些學(xué)生為搶到發(fā)言權(quán)，甚至站起來舉手。但是，教師在分配發(fā)言權(quán)時，常常不自覺地傾向于學(xué)優(yōu)生。其實(shí)，不管是學(xué)優(yōu)生還是潛力生，他們的學(xué)習(xí)積極性都需要得到保護(hù)。因此，教師要對學(xué)情有清晰的把握，注意均衡分配發(fā)言權(quán)，并盡量給潛力生多一些發(fā)言的機(jī)會。

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《千克和克》這個內(nèi)容時，為啟發(fā)學(xué)生思考，一位教師設(shè)計了很多思考題：一千克重的東西有很多，有很多包裝商品都是一千克，誰能夠列舉幾種？一個硬幣大約是幾克？你用過什么樣的稱量工具？這里有一臺臺秤，如果要稱量一支粉筆，如何操作呢？你知道自己的體重是多少嗎？用千克還是克為單位呢？這些問題剛一提出，學(xué)生紛紛舉手要求回答。這位教師并沒有點(diǎn)名找學(xué)生來回答，而是將這幾個問題分組讓學(xué)生回答，以每個縱列為一組，每一組分到一個問題。學(xué)生可以自由回答，不受任何約束。課堂氣氛頓時活躍起來，雖然是自由回答，學(xué)生還是表現(xiàn)得很有秩序，逐個回答補(bǔ)充。

在小范圍內(nèi)的自由答，既體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)言權(quán)的平等，又省去了教師點(diǎn)名的時間，大大提升了提問效率，為更多學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會。

二、有錯必糾，廢除學(xué)優(yōu)生的“赦免權(quán)”

教師都喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與潛力生學(xué)習(xí)差異巨大，在板演、練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，潛力生出現(xiàn)失誤是常見現(xiàn)象，被教師批評的幾率更高;而學(xué)優(yōu)生偶然出現(xiàn)過失時，教師往往會網(wǎng)開一面。正是教師的“手下留情”，很容易引起其他學(xué)生的反感并可能導(dǎo)致學(xué)生之間矛盾加劇。一旦學(xué)優(yōu)生和潛力生的關(guān)系如同水火，勢必會給班級秩序帶來嚴(yán)重威脅。因此，教師要及時廢除學(xué)優(yōu)生的赦免權(quán)，要本著公平公正的原則對待學(xué)生過失的現(xiàn)象。

如在一次學(xué)生板演中，數(shù)學(xué)科代表計算錯誤。按照規(guī)定，這次板演錯誤的學(xué)生要唱一首歌。這位科代表不想唱，而筆者卻堅持讓她唱，這一做法贏得了其他學(xué)生的贊許。

在這個案例中，筆者沒有對學(xué)優(yōu)生的錯誤進(jìn)行“赦免”，使其他學(xué)生感覺到（特別是學(xué)優(yōu)生）“在原則面前，人人平等”，以消除學(xué)優(yōu)生的優(yōu)越感，從而獲得全班大多數(shù)學(xué)生的擁護(hù)，更好地調(diào)動全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的積極性。

三、責(zé)權(quán)分明，使管理權(quán)得到均衡

一般情況下，教師會利用學(xué)生管理學(xué)生的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科管理。學(xué)科代表管理作業(yè)收發(fā)，甚至還可以代替教師布置作業(yè)，提出一些具體要求。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課外活動時，小組長自然是直接組織者和管理者。不管是學(xué)科代表還是小組長，大多由學(xué)優(yōu)生來擔(dān)當(dāng)，這勢必導(dǎo)致班級內(nèi)形成等級觀念。學(xué)優(yōu)生掌握管理權(quán)，潛力生就會受到一定的歧視，學(xué)生矛盾也容易被激化。因此，教師要對班級學(xué)生的思想狀況有充分調(diào)研，掌握學(xué)生的基本動態(tài)，采用均衡策略分配管理權(quán)，要相信潛力生也可以做好管理工作。

讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科管理，這也體現(xiàn)了新課改提倡的自主合作探究式學(xué)習(xí)的精神。為了讓每一個學(xué)生都能夠得到鍛煉，筆者在班級中推出“課代表”輪換制，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)一天課代表，而且明確了課代表的責(zé)任和管理內(nèi)容：收發(fā)作業(yè)、搜集課外作業(yè)參考題目、布置課外作業(yè)、檢查課外作業(yè)、向教師匯報各項任務(wù)完成情況等。學(xué)生對這項制度非常歡迎，而且表現(xiàn)出極高的參與熱情。

實(shí)行課代表輪換制的過程中，教師對課代表的工作進(jìn)行高度評價，不僅能夠提升課代表工作的積極性，還能夠形成良好的學(xué)科管理秩序，為全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供積極動力。

學(xué)優(yōu)生是學(xué)科教學(xué)的重要資源，教師如何利用這個資源，還需要對教學(xué)環(huán)境做出科學(xué)評估。廢除學(xué)優(yōu)生特權(quán)，是對學(xué)優(yōu)生的更好保護(hù)，也能夠?yàn)閯?chuàng)造良好的班風(fēng)奠定基礎(chǔ)，對有效激發(fā)潛力生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮更積極的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)管理有諸多策略可供選擇，教師要消除私心和偏好，樹立公正形象，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

（責(zé)編 黎雪娟）