淺析中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音銜接教學(xué)

梁翠妮

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0104-02

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，語(yǔ)音關(guān)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為我們學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。要全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須重視語(yǔ)音教學(xué)。當(dāng)前，雖然大部分學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接受系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，但是據(jù)調(diào)查，一些地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接還存在不少問(wèn)題，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困擾。

一、中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分英語(yǔ)教師的語(yǔ)音專業(yè)知識(shí)不足

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教師只有具備了正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)工作。但是很多鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師并不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，有一部分還是其他學(xué)科教師兼任，他們的英語(yǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，讀錯(cuò)單詞的情況時(shí)有發(fā)生。這對(duì)于初次接觸英語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就接觸不正確的語(yǔ)音，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是非常不利的。學(xué)生一旦習(xí)慣了錯(cuò)誤的讀法，即使以后有機(jī)會(huì)也很難糾正過(guò)來(lái)。

（二）教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不夠

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，沒(méi)有完整、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。也就是說(shuō)在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師基本上是隨著感覺(jué)走，隨著教材走，沒(méi)有把它作為日常教學(xué)的有機(jī)組成部分。第二，語(yǔ)音教學(xué)基本上是處于被動(dòng)的、隨意的、反應(yīng)式的狀態(tài)。很多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)處理，而是完全依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音問(wèn)題時(shí)，教師習(xí)慣于馬上對(duì)其進(jìn)行糾正和相應(yīng)的解釋，這容易打擊學(xué)生的自信心和傷害其自尊心。部分教師整個(gè)的語(yǔ)音教學(xué)是不系統(tǒng)、不主動(dòng)的。例如，孤立分散教字母，忽視音素的教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音失去興趣，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的難度。

（三）中小學(xué)英語(yǔ)教材上的不銜接

據(jù)調(diào)查，很多地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有使用系統(tǒng)的“一條龍”教材。比如，我市小學(xué)英語(yǔ)教材使用的是外研社版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，初中英語(yǔ)教材使用的是人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》?？偟膩?lái)說(shuō)，《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》小學(xué)教材較注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力以及興趣的培養(yǎng)，但是大多數(shù)教師認(rèn)為這套教材教學(xué)內(nèi)容難度偏大，每周兩個(gè)課時(shí)根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。而為了能按時(shí)按量完成基本的教學(xué)任務(wù)，一些教師只能將教材從頭到尾“照本宣科”。這種教學(xué)根本顧及不到學(xué)生是否掌握了本該掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等知識(shí)，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外，《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》小學(xué)教材也沒(méi)有很好地呈現(xiàn)音標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)生在升入初中后因缺乏音標(biāo)基礎(chǔ)而缺乏自學(xué)能力。面對(duì)初中陡增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生因沒(méi)有音標(biāo)基礎(chǔ)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)困難而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼，進(jìn)而影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。由于不同的教材都有其知識(shí)系統(tǒng)，不同版本的教材之間在知識(shí)系統(tǒng)上缺少連續(xù)性、銜接性，進(jìn)而影響教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的系統(tǒng)安排。

二、對(duì)策

鑒于以上出現(xiàn)的三種狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下方法來(lái)做好中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的銜接工作：

（一）英語(yǔ)教師要提高專業(yè)素質(zhì)

教師教學(xué)素質(zhì)的高低，直接決定該教師能否順利處理好英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)銜接的問(wèn)題。針對(duì)部分英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)差，特別是語(yǔ)音方面有待提高的教師，希望地方教育部門能定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，豐富他們的教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)與教育主管部門聯(lián)合起來(lái)，將教師培訓(xùn)工作落到實(shí)處，從而實(shí)實(shí)在在地提高教師的教學(xué)能力。如此，學(xué)生才有機(jī)會(huì)享受到規(guī)范的語(yǔ)音教學(xué)。另外，鑒于城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源不均衡的情況，讓條件好的學(xué)校與條件差的學(xué)校形成合作互助的關(guān)系，將能促進(jìn)教育資源的優(yōu)化和整合，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)資源不足造成的教學(xué)水平低下的現(xiàn)狀。教研部門還可以組織小學(xué)教師（特別是小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)教師）和七年級(jí)英語(yǔ)教師互相聽(tīng)課，或共同研究關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)銜接的問(wèn)題，互相借鑒和研究教學(xué)方法，從中了解對(duì)方關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀;鼓勵(lì)教師在教學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能掌握準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音，從而促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）重視語(yǔ)音教學(xué)，做好小學(xué)畢業(yè)升初中的語(yǔ)音教學(xué)銜接

從六年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)音的訓(xùn)練，其中包括對(duì)字母、音節(jié)的復(fù)習(xí)以及音標(biāo)的學(xué)習(xí)。訓(xùn)練時(shí)要注意兩個(gè)方面：第一是語(yǔ)音的輸入;第二是語(yǔ)音的產(chǎn)出。值得注意的是，發(fā)音的訓(xùn)練要建立在輸入型的語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音辨別的基礎(chǔ)上，可以多做一些關(guān)于這方面的練習(xí)或作業(yè)。復(fù)習(xí)字母時(shí)要注意在單詞中進(jìn)行（提倡盡量在學(xué)過(guò)的單詞中進(jìn)行）。同時(shí)要注意音素的教學(xué)，不要孤立地為復(fù)習(xí)字母而只復(fù)習(xí)字母。在復(fù)習(xí)音節(jié)時(shí)要先讓學(xué)生聽(tīng)懂，辨識(shí)語(yǔ)音，然后再進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練?？梢韵冗M(jìn)行少量的單個(gè)語(yǔ)音訓(xùn)練，再漸進(jìn)到多個(gè)語(yǔ)音訓(xùn)練，同時(shí)盡量讓單音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合。訓(xùn)練讀音時(shí)也可以采用繞口令的方式進(jìn)行。如：Betty beat a bit of butter to make a better butter.音標(biāo)的教學(xué)，同時(shí)要以學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自己體會(huì)音與形之間的關(guān)系，從中得出規(guī)律，并利用字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，逐步形成聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音的能力。采用這個(gè)方法同時(shí)可以復(fù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)單詞的音、形、義。

有人認(rèn)為，在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)為主，不必學(xué)習(xí)音標(biāo)。從本人十幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在小學(xué)快畢業(yè)即將升初中時(shí)，還是很有必要讓學(xué)生掌握音標(biāo)的。因?yàn)橐魳?biāo)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音，特別是可以提高他們的英語(yǔ)自學(xué)能力。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以在學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)“自然拼讀法”進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)發(fā)音。待學(xué)生掌握了一定的拼讀規(guī)律后，再進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。例如，通過(guò)bad/bed/big/got等單詞群，學(xué)生很容易懂得輔音字母b/d/g/t在單詞中的發(fā)音分別是/b//d//g//t/，這時(shí)教師導(dǎo)出元音字母a，e，i，o，讓學(xué)生知道這些在單詞中的發(fā)音分別是///e//i///。然后，變成其他輔音字母再教學(xué)生認(rèn)讀和比較。最后，在掌握單元音的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙元音的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的教學(xué)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，聽(tīng)得懂才能說(shuō)得出來(lái)。朗讀課文（或其他短文）有利于將詞匯復(fù)習(xí)和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。朗讀課文時(shí)，句子在文中的重讀、升降調(diào)也很重要，要讓學(xué)生知道，同樣的句子，使用不同的重讀或語(yǔ)調(diào)，所表達(dá)的意義是不一樣的。我們可以運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)多次朗讀句子讓學(xué)生體會(huì)其在文章中的意義，同時(shí)也能使學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面的知識(shí)得到鞏固，為上初中以后更順利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

（四）利用英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室

一些英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的教學(xué)資源很豐富，教師要善于利用。利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室學(xué)習(xí)的好處是可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間的限制，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還可以選擇一對(duì)一的助教方式進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音能力的提高或語(yǔ)音糾正都很有幫助。計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及，也為我們提供了很好的學(xué)習(xí)條件。例如，通過(guò)口語(yǔ)100網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室，給學(xué)生布置課后聽(tīng)說(shuō)作業(yè)。這里有語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的智能教練，學(xué)生既可以選擇一對(duì)一的語(yǔ)音輔導(dǎo)，也方便在課外多聽(tīng)多說(shuō)。利用該輔導(dǎo)系統(tǒng)，教師還可以布置作業(yè)，檢查和監(jiān)督學(xué)生課后聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的情況。當(dāng)然，在課堂上教師也可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室，根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)完成分析的功能，更有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

（五）建議中小學(xué)英語(yǔ)教材使用統(tǒng)一版本

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一脈相承的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入和擴(kuò)展，兩者彼此緊密相連。因此，中小學(xué)教材是否銜接，是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否更好地進(jìn)行銜接的關(guān)鍵，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容決定教學(xué)效率。

鑒于因?yàn)榻滩膬?nèi)容的不銜接導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)銜接難的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為只有實(shí)行中小學(xué)英語(yǔ)教材統(tǒng)一版本，實(shí)現(xiàn)教材的連貫性，才能使教學(xué)在中小學(xué)階段順利銜接。教材版本應(yīng)該從小學(xué)起，按新的教材目的、要求及重點(diǎn)進(jìn)行編撰，在詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容等各方面做好遞升關(guān)系，形成有機(jī)融合，循序漸進(jìn)，避免不必要的重復(fù)，從而使教師更好地把握各個(gè)階段的語(yǔ)音教學(xué)，特別是中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的銜接教學(xué)，做到有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。

作為一線的英語(yǔ)教師，我們都明白語(yǔ)音是詞匯的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的前提保證。有人說(shuō)：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，“得單詞者，得天下”，可見(jiàn)語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是舉足輕重的。我們要在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，為真正解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的銜接問(wèn)題，找到行之有效的語(yǔ)音教學(xué)之路。

（責(zé)編 黎雪娟）

注：本文為玉林市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接問(wèn)題及對(duì)策研究”課題研究成果之一（課題文號(hào)為2013A079）。