小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

溫小珍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中“讀”的能力主要依靠閱讀教學(xué)來提升。然而，不少教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為閱讀是初、高中階段的任務(wù)，教師在閱讀教學(xué)中沒有投入太多的精力。此外，傳統(tǒng)的閱讀形式通常是學(xué)生通讀，教師講解、釋疑，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，改革、創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，最大限度地提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式

創(chuàng)新的教學(xué)形式有很多，教師可以采取問題教學(xué)法，以提問的形式引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生一步步進(jìn)入到文章學(xué)習(xí)中，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入情境之中，使其思維任意馳騁，“悟”出文本表達(dá)的情感內(nèi)涵，還可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀及表演，讓學(xué)生切身投入到角色之中，把閱讀材料內(nèi)容展現(xiàn)出來，加深印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其喜歡閱讀，或是根據(jù)課文內(nèi)容和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適當(dāng)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)，如參觀訪問、辦手抄報(bào)、開故事會(huì)、讀書心得交流會(huì)等，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課外查找資料，了解寫作背景，撰寫讀后感。例如，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)有一篇課文為《一本男孩子必讀的書》，文章主要介紹了《魯賓遜漂流記》這本書。在教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者先提出幾個(gè)問題：“課文講的是哪一本書？這本書有什么特色？為什么說這本書適合男孩子讀？你有哪些書可以推薦給女孩子讀？”然后用多媒體播放《魯賓遜漂流記》書中的一些插圖和文字，讓學(xué)生根據(jù)這些插圖和文字找出問題的答案。最后，筆者要求學(xué)生在課后閱讀這本書，查看大家對(duì)這本書的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合別人的評(píng)價(jià)和自身的感受寫一篇讀后感。在農(nóng)村小學(xué)中，六年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)資料的查閱和讀后感的撰寫接觸得并不多，還并不十分熟練，但是他們都非常用心地去完成，不僅充分利用計(jì)算機(jī)查閱資料，寫讀后感也很用心，從中可以看出學(xué)生有許多新穎的閱讀思路和對(duì)文章獨(dú)具特色的解讀。

二、創(chuàng)新教學(xué)材料

學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的原因源于閱讀材料，但是目前小學(xué)語文閱讀材料大多比較單一，多為教材中的課文，或是一些簡(jiǎn)單的教輔資料，學(xué)生的視野受到限制，閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用沒有得以發(fā)揮。因此，要想創(chuàng)新閱讀教學(xué)，就需要改革閱讀材料，擴(kuò)大閱讀材料的范圍。教師可以從名著故事中節(jié)選一段材料進(jìn)行深入挖掘，激起學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，促使他們?cè)谡n后閱讀名著、報(bào)紙、雜志中的資料等，拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣。比如杰克·坎菲爾、馬克·漢森創(chuàng)作的《心靈雞湯》是世界上最暢銷的系列讀物之一，它講述了一個(gè)個(gè)充滿哲理的小故事。筆者在閱讀這本書時(shí)發(fā)現(xiàn)很多小故事都十分適合當(dāng)作閱讀材料，比如《細(xì)節(jié)的魅力》《老人與樹葉》《不要讓籃子空著》《多一句贊美》《做一個(gè)學(xué)會(huì)傾聽的人》《孩子的啟示》《讓自己感動(dòng)自己》等，這些文章語言平實(shí)、富有哲理，筆者利用多媒體呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生閱讀，并提出問題讓學(xué)生思考。筆者改變了從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、線索到人物、環(huán)境、主題的做法，而是讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，品味出作品的韻、領(lǐng)悟作品的神、探尋作品的美。這樣一方面提高了學(xué)生的閱讀能力和思考能力，另一方面也豐富了學(xué)生的寫作素材，這對(duì)于學(xué)生今后的寫作練習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

三、創(chuàng)新教學(xué)理念

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，由教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)過渡到學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力。如在閱讀蘇教版語文第五冊(cè)《軍神》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞“什么樣的人才能稱得上‘神”這一主題，深入體會(huì)劉伯承的語言、動(dòng)作、神態(tài)，以及沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言，讓學(xué)生多角度、深層次地與文中的主人公“對(duì)話”，產(chǎn)生情感共鳴。

創(chuàng)新閱讀是智慧閱讀的體現(xiàn)。教師要留給學(xué)生思維的空間，讓他們?cè)谧x中悟，在讀中獲得思維能力的提高，真正領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。

（責(zé)編 楊 春）