注重閱讀反思 提升閱讀實(shí)效

張蓉芳

【關(guān)鍵詞】閱讀 反思 實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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“閱讀反思”，顧名思義，就是反思性閱讀，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀過程以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行再思考，促使自己的閱讀向深度和廣度發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”那么，教師在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思呢？

一、在自我檢查中反思

學(xué)生閱讀課文就是對(duì)文本再思考和再認(rèn)識(shí)的過程。讓學(xué)生在自我檢查中反思，就是讓學(xué)生回想自己通過閱讀明白了什么，還有哪些是未知的，并試著解決問題。學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這樣循環(huán)往復(fù)的過程也是學(xué)生提升思維，不斷提高閱讀能力的過程。因此，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中自我檢查、自我反思，逐步提高閱讀水平。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第三冊(cè)《荷花》一課時(shí)，筆者給學(xué)生預(yù)留了充足的閱讀時(shí)間。學(xué)生讀完課文以后，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生在自我檢查中反思，包括：①我讀了幾遍才把課文讀得通順流利？②通過朗讀課文，我學(xué)會(huì)了哪些生字，認(rèn)識(shí)了哪些新詞語？③《荷花》這篇文章中哪些句子寫得很優(yōu)美，哪些段落結(jié)構(gòu)很特別？哪些地方是我理解起來特別困難，需要與老師、同學(xué)交流探討的？④讀了這篇課文以后，我最大的收獲是什么？⑤我在閱讀中解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決，希望如何解決？學(xué)生自我檢查的過程就是閱讀反思的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生從主動(dòng)提出問題開始審視自己，到試著解決問題結(jié)束，其思維意識(shí)也會(huì)積極主動(dòng)地融入到語文學(xué)習(xí)之中。在這個(gè)課例中，教師讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行自我檢查、自我反思，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生較好地完成預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，而且有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主閱讀積極性，提升課堂閱讀效果。

二、在合作探究中反思

合作探究是指學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑，面對(duì)認(rèn)知失衡或者認(rèn)知沖突時(shí)，通過與他人交流討論形成閱讀反思，提出相關(guān)問題，促進(jìn)深入思考探究，達(dá)到逐步解決問題的目的。學(xué)生合作探究反思不僅使認(rèn)知沖突得到有效解除，認(rèn)知恢復(fù)平衡，而且可以使學(xué)生真正獲得對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如在學(xué)習(xí)人教版語文第十一冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，文中寫道：“鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑認(rèn)真勘測地形，設(shè)計(jì)了‘人字形鐵路的修筑辦法?！痹诮虒W(xué)時(shí)，有同學(xué)提出問題：“為什么說設(shè)計(jì)‘人字形鐵路的設(shè)計(jì)是合理的呢？其他辦法難道不行嗎？”針對(duì)這個(gè)問題，筆者讓全班學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，探討“人”字形鐵路的優(yōu)勢有哪些，其他修筑鐵路的方式有什么弊端。經(jīng)過合作交流探討，學(xué)生明白了如果按照常規(guī)方法修筑鐵路，由于地勢陡、坡度大，火車經(jīng)過時(shí)會(huì)有一定困難，而“人”字形鐵路可以有效化難為易，使火車上坡時(shí)更加輕松，這也是詹天佑杰出才干的體現(xiàn)。在這個(gè)課例中，針對(duì)學(xué)生的困惑，教師讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容反思“人”字形鐵路的合理之處，通過橫向?qū)Ρ?，學(xué)生合作交流探究，對(duì)文本中的信息進(jìn)行重組、加工、分析，對(duì)文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

三、在品評(píng)賞析中反思

小學(xué)語文教材中的文章有許多精彩段落、優(yōu)美語句、精品構(gòu)段值得學(xué)生品評(píng)賞析，教師在引導(dǎo)學(xué)生駐足、賞析的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思：這篇課文主要寫了什么？作者為什么要這樣寫？通過學(xué)習(xí)課文，自己又有了哪些收獲？只有經(jīng)過閱讀反思，學(xué)生才能深刻感悟作者用詞造句的精確獨(dú)到，加深了情感體驗(yàn)，豐富了語言積累。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文第八冊(cè)《燕子》一課時(shí)，文中最后一段有這樣幾句話：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！”在教學(xué)時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思的：“同學(xué)們，我們平時(shí)說起電線桿上的電線，通常都是用‘幾根來表達(dá)，在這兒，作者卻用了‘幾痕，是不是不合常理??？”在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真思考，討論激烈。有的學(xué)生說：“我覺得‘幾痕是說電線模糊，看不清楚，而文中的小燕子離作者的視線較遠(yuǎn)，所以這里用‘幾痕更準(zhǔn)確些?！庇械膶W(xué)生說：“我明白了，在這兒用‘根就不能把電桿之間電線若隱若現(xiàn)的感覺準(zhǔn)確地表達(dá)出來?！睂W(xué)生經(jīng)過閱讀反思表達(dá)了自己的見解，筆者及時(shí)補(bǔ)充：“同學(xué)們不僅從一個(gè)‘痕字讀出了電線離得較遠(yuǎn)，還感受到了作者用詞造句的準(zhǔn)確?？梢?，只有在閱讀中多讀多思，才會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)?！痹谶@個(gè)課例中，學(xué)生通過咬文嚼字、換詞比較、閱讀反思，不僅感悟到了文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確、傳神，而且習(xí)得語言表達(dá)的規(guī)律，豐富了學(xué)生的閱讀感受，提高了閱讀效果。

總之，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，可以使學(xué)生的思維從膚淺引向深入，使學(xué)生與編者、作者產(chǎn)生情感共鳴。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，使學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信，提升閱讀實(shí)效。

（責(zé)編 楊 春）