從“教”教材走向“用”教材

鄒愛紅

【關(guān)鍵詞】教材 《埃及的金字塔》

同課異構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0097-02

《埃及的金字塔》是蘇教版語文五年級下冊的一篇說明文，文章采用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法介紹了埃及金字塔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，表達(dá)了作者對古代埃及勞動人民勤勞、智慧才能的贊揚(yáng)。針對此類文章的教學(xué)，大多數(shù)教師在教學(xué)方式上有了很大改變，但是部分教師仍以傳授知識為主。以下是本校兩位教師同教課文《埃及的金字塔》第三自然段的課堂實(shí)錄，筆者主要就兩位教師的不同教學(xué)方式進(jìn)行評析，以便與同仁共勉。

【案例1】基于“教”教材的課堂實(shí)錄

師：自由讀課文第三自然段，讀完之后告訴老師，你知道了什么？

生1：我知道了古埃及有許多大大小小的金字塔。

師：有多少座？

生1：70多座。

生2：我知道了在所有的金字塔中，開羅近郊的胡夫金字塔最高。

師：有多高呢？請你說出具體數(shù)字。

生2：高146米。

生3：我知道了建造胡夫金字塔時用了230萬塊巨石，這些巨石很重，每塊大約重2.5噸。

生4：我知道了建造這座金字塔至少需要10萬人，整整工作30年才完工。

師：大家讀得非常認(rèn)真，把這段話主要的描寫內(nèi)容都找出來了，誰能總結(jié)一下這段話主要講了什么？

生5：這段話告訴我們，埃及的金字塔非常宏偉，建造起來十分艱難。

師：非常好！那么，為了表達(dá)金字塔的雄偉壯觀，作者采用了哪些說明方法，你們知道嗎？

生6：舉例子、列數(shù)字、作比較。

師：誰能把文中跟數(shù)字有關(guān)的句子讀一下？（生讀）

師：學(xué)了這一段話后，我們不僅知道了這一段話的主要內(nèi)容，還掌握了文中的說明方法，以后你們也要學(xué)會運(yùn)用這種方法來寫作。

【案例2】基于“用”教材的課堂實(shí)錄

師：默讀課文，邊讀邊畫出自己感興趣的詞語或者句子，一會兒我們一起來交流討論。

生1：我發(fā)現(xiàn)這段話中的數(shù)字特別多。

生2：我讀懂了砌成這座金字塔需要許多巨石。

生3：我讀出了金字塔非常雄偉。

師：再仔細(xì)讀一讀，想一想從這些數(shù)字中你讀懂了什么？

生4：我讀懂了胡夫金字塔非常高大。

師：你是從哪些句子感受到的，讀給大家聽。

生5：“高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。

（投影儀出示：①這座金字塔高146米。②這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。）

師：大家仔細(xì)讀一讀這兩句話，說一說哪句話寫得好？

生6：第二句，因為寫得更加具體。

生7：我們都知道40層的摩天大樓有多高，可是146米是多高呢？把兩句話一比較，我們就清楚了。

師：說得非常好，你知道這是運(yùn)用了什么說明方法嗎？

生8：作比較。

師：是的，在說明一個事物的時候，有時用數(shù)字并不能使讀者產(chǎn)生直觀形象的認(rèn)識，而作比較可以讓讀者的感受更加具體形象化。需要注意的是，在作比較時要從身邊熟悉的事物出發(fā)，才能使讀者清楚地知道你所要說明的事物到底是什么樣子。下面老師出示幾句話，請你補(bǔ)充具體。

①中央電視塔高386.5米，相當(dāng)于

。

②一頭大象重約6噸，相當(dāng)于 ? 。

③學(xué)校的操場有20000平方米，相當(dāng)于 ? 。

（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下填空）

師：在文章中，跟“相當(dāng)于”一詞意思相近的詞語還有哪些？

生9：大約、可能、估計、差不多……

師：你們知道作者在這兒為什么用“相當(dāng)于”嗎？

生10：因為這不是肯定的意思，是表示“大約”的意思。

師：從這兒我們可以看出，說明文在用詞上是非常準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀冊趯懽髦姓f明一件事情時也要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

【分析與思考】

在案例1中，教師在學(xué)生讀完課文以后，提問題的出發(fā)點(diǎn)始終圍繞著課文主要寫了什么進(jìn)行。課堂上，師生雙邊活動一問一答單調(diào)、重復(fù)。教學(xué)一篇說明文時，教師不光要讓學(xué)生了解文章說明的內(nèi)容，還要讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的說明方法，且對這些知識的掌握不是孤立進(jìn)行的。但在案例1中，對于說明方法的介紹，教師僅僅用一句話帶過“作者采用了哪些說明方法”，學(xué)生的思維停留在內(nèi)容層面，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以致學(xué)生在運(yùn)用時亂寫一通，體現(xiàn)不出說明文的特點(diǎn)。

在案例2中，教師始終以學(xué)生為主體，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，首先設(shè)計了“默讀課文，邊讀邊畫”的環(huán)節(jié)。默讀有助于學(xué)生思考，符合小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的要求，另一方面，邊讀邊批注體現(xiàn)了“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)方法。其次，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法時，教師采取了隨文滲透的方法，尤其是為了讓學(xué)生掌握作比較的說明方法，教師通過具體實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力，同時使學(xué)生通過教材例子學(xué)會舉一反三，在潛移默化中掌握了課文內(nèi)容，而且把語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

總之，由于教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，即使是同一篇課文，其教學(xué)效果不盡相同，學(xué)生的收獲也不一樣。語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教”教材向“用”教材轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

（責(zé)編 楊 春）