例談借班上課的課堂激勵(lì)藝術(shù)

姚淑娟

【關(guān)鍵詞】借班上課 激勵(lì) 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0093-02

借班上課，師生雙方“兵不識(shí)將，將不識(shí)兵”，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。借班上課時(shí)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生是一門藝術(shù)。教師巧用激勵(lì)（即從外部給學(xué)生適度的刺激，設(shè)法激發(fā)學(xué)生潛在的各種內(nèi)趨力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性），能有效提高教學(xué)效率。下面，筆者以親身參與和觀摩的省市級(jí)公開課為例，談?wù)劷璋嗌险n的課堂激勵(lì)藝術(shù)。

一、物質(zhì)激勵(lì)：由觀摩到模仿

2012年11月22日江蘇省蘇州市初中課改展示活動(dòng)在常熟市昆承中學(xué)舉行，筆者觀摩了吳江實(shí)驗(yàn)中學(xué)馬律老師的課。這堂課馬老師以一盒餅干作為誘因，采用物質(zhì)激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。馬老師在課前將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別是紅桃、梅花、方格和黑桃組，規(guī)定小組成員每回答對(duì)一道問(wèn)題得一顆“星”，得“星”最多的小組獲勝，最終獲勝的小組可以得到老師親手做的餅干一盒。首先由學(xué)生有節(jié)奏地?fù)粽七M(jìn)入新課《個(gè)人與集體》的學(xué)習(xí)。小組比賽以擊掌的方式拉開序幕，擊掌最整齊有力的一組獲得一顆“星”。之后，教師展示：一人鼓掌，孤掌難鳴;萬(wàn)人鼓掌，掌聲震天。在學(xué)習(xí)“集體離不開個(gè)人”內(nèi)容時(shí)，教師播放視頻“回眸精彩瞬間”——“神舟九號(hào)”與“天宮一號(hào)”實(shí)施自動(dòng)交會(huì)對(duì)接，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合錄像說(shuō)一說(shuō)“神舟九號(hào)”衛(wèi)星成功發(fā)射需要哪些人的努力和配合？每四個(gè)同學(xué)分成一個(gè)小組進(jìn)行討論，然后匯總，每組請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前匯報(bào)。有小組在匯報(bào)中認(rèn)為衛(wèi)星成功發(fā)射是因?yàn)椤包h的領(lǐng)導(dǎo)、全國(guó)人民的大力支持”，有的小組認(rèn)為是“中國(guó)航天人艱苦奮斗，團(tuán)結(jié)拼搏，小組成員都勁往一處使”……新課內(nèi)容接近尾聲時(shí)，教師提出問(wèn)題：談?wù)勧烎~島事件中你印象最深的是什么？得“星”的機(jī)會(huì)又來(lái)了，很多學(xué)生將手舉得高高的。有的學(xué)生耐不住性子，自薦道：“老師我來(lái)?！闭麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，回答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生為本小組得了“星”;對(duì)于答錯(cuò)的同學(xué)，教師也鼓勵(lì)道：“錯(cuò)了，沒關(guān)系，下次再努力?！?/p>

教學(xué)效果及反思：這種以餅干為誘因的物質(zhì)激勵(lì)方式有一定的積極意義。就物質(zhì)激勵(lì)角度來(lái)說(shuō)，在一定程度上會(huì)滿足學(xué)生的需求。學(xué)生通過(guò)自身努力，答對(duì)題最多，就能獲得餅干，這一物質(zhì)激勵(lì)讓學(xué)生立刻體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的成就感，成就感又進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)的參與度。

在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)同行認(rèn)為，教師為這節(jié)課準(zhǔn)備了一份禮物，做法是值得肯定的。事實(shí)證明，為了得到這份禮物，學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)，全力思考，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，回答問(wèn)題的勇氣也明顯增加。從書本的角度講，“集體離不開個(gè)人”是本課的重要知識(shí)點(diǎn)，課堂上擊掌最整齊有力的一組可以得到“星”，這一過(guò)程恰好是讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)踐著“個(gè)人與集體”的關(guān)系。

筆者認(rèn)為，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有一定的負(fù)面作用，因?yàn)樾〗M成員為了爭(zhēng)“星”，在一個(gè)問(wèn)題上不斷舉手，以致于教師在同一問(wèn)題上很難“剎住車”，不利于教師的正常上課。學(xué)生關(guān)心的物質(zhì)誘因，是他們想得到餅干來(lái)解自己的一時(shí)之讒，而非學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容激發(fā)他們的探究興趣。

2012年12月7日筆者有幸參加了在吳江開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中舉辦的蘇州市教育學(xué)會(huì)組織的評(píng)優(yōu)課（借班上課），課題是《在責(zé)任中長(zhǎng)大》。這次評(píng)優(yōu)課筆者模仿了馬律老師的以餅干為誘因的課堂激勵(lì)方式，并加以創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者將新課內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)活動(dòng)，制定了這樣的活動(dòng)規(guī)則：全班分成三個(gè)小組，進(jìn)行比賽。每個(gè)活動(dòng)后，表現(xiàn)好的小組得到獎(jiǎng)勵(lì)：一朵玫瑰花（花貼）。最后統(tǒng)計(jì)每組玫瑰花的獲得總數(shù)。得到玫瑰花數(shù)量最多的那組為勝出，勝出的小組可以得到老師準(zhǔn)備的神秘禮物——老師親手畫的責(zé)任樹。責(zé)任樹是這樣制作成的，在“責(zé)任與感恩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師課前親手畫好責(zé)任樹，然后準(zhǔn)備好各種形狀的紙張，如蘋果形、心形、香蕉形、橘子形，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生寫上一段話。這段話可以是對(duì)爸爸媽媽的一種感謝，可以是責(zé)任的承諾，也可以是承諾的表達(dá)。寫好之后讓學(xué)生將自己寫好的感恩的話貼到責(zé)任樹上。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)好的同學(xué)可以得到一張玫瑰花貼。很多學(xué)生為了獲得“玫瑰花”，都積極地寫出自己的肺腑之言。教師親手畫的畫貼上學(xué)生寫的感恩的話后，頓時(shí)制作成了名副其實(shí)的“責(zé)任樹”，教學(xué)效果頗佳。一下課就有同學(xué)高喊著說(shuō)：“老師，我喜歡你來(lái)上課，你什么時(shí)候還能再來(lái)上課？”還有同學(xué)接著說(shuō)：“老師，你的電話號(hào)碼是多少？你有沒有QQ號(hào)碼？我想加你為好友?！?/p>

課后，筆者對(duì)此進(jìn)行了反思：“責(zé)任樹”作為課堂激勵(lì)的手段，說(shuō)到底還是物質(zhì)激勵(lì)。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)起到了立竿見影的效果，是不錯(cuò)的選擇。但是，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式也有一定的負(fù)面作用：教師在上課過(guò)程中一直要統(tǒng)計(jì)各小組的得分，并且在課堂將結(jié)束時(shí)還要清點(diǎn)“玫瑰花”的數(shù)量，因此課堂活動(dòng)量非常大。再加上一直要關(guān)注“玫瑰花”也容易導(dǎo)致教師分心，還可能導(dǎo)致教師忘記清點(diǎn)“玫瑰花”的數(shù)量，容易使課堂秩序混亂，因而采用新的方式替代物質(zhì)激勵(lì)，讓課堂操作起來(lái)更簡(jiǎn)單直接是急需解決的問(wèn)題。

二、替代激勵(lì)：由物質(zhì)到分?jǐn)?shù)

2013年10月17日，由常熟理工學(xué)院承辦的省級(jí)初中政治骨干教師研討活動(dòng)在常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展，筆者受常熟理工學(xué)院的邀請(qǐng)，給來(lái)自蘇州和南通的骨干教師展示了一節(jié)省級(jí)研討課（借班上課），課題是人教版九年級(jí)思想品德《正確對(duì)待和參與競(jìng)爭(zhēng)》。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者采用分?jǐn)?shù)激勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課前筆者公布了合作與競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則：同學(xué)們分成四個(gè)小組，課堂回答問(wèn)題采取雙份計(jì)分方式，答對(duì)題個(gè)人記一分同時(shí)給小組記一分。最終本節(jié)課小組總分第一名的可以獲得“最佳表現(xiàn)組”的稱號(hào)。個(gè)人總分最高的十位同學(xué)可以評(píng)為本課的“進(jìn)步生”，并且會(huì)將這一結(jié)果反饋給班主任，與平時(shí)班級(jí)“進(jìn)步生”評(píng)比相結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)“競(jìng)爭(zhēng)我參與”內(nèi)容時(shí)，教師展示了李琳的一封來(lái)信：最近王英被評(píng)為常熟市三好學(xué)生，而我落選了。我心理不平衡，想避開同桌的她。特希望您能給予指導(dǎo)和調(diào)換位置。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系這封信，探究下面的情境。情境一：要不要給李琳同學(xué)調(diào)換位置呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。情境二：李琳想要取得理想的成績(jī)，最主要靠什么？情境三：如果你是李琳，遇到同桌的成績(jī)比你好，你將怎么做？情境四：如果你和同桌想要合作，那么你將如何處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系呢？每個(gè)小組討論一個(gè)情境，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑?；顒?dòng)開始了，教師給學(xué)生發(fā)了小紙條。學(xué)生拿到紙條后忙開了，各自將自己的觀點(diǎn)寫在紙上。3分鐘后的小組長(zhǎng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生都很積極地將自己寫好的內(nèi)容交給組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)發(fā)言過(guò)程中，一個(gè)比一個(gè)聲音響亮，一個(gè)比一個(gè)富有激情。在公開課展示過(guò)程中，教師采用雙計(jì)分方式，使每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組都有合作交流、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使他們都有為小組、為個(gè)人搶分的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都期待自己可以被評(píng)為“進(jìn)步生”，小組可以獲得“最佳表現(xiàn)組”榮譽(yù)稱號(hào)。這樣的課堂師生互動(dòng)非常和諧、真實(shí)。

教學(xué)效果及反思：分?jǐn)?shù)激勵(lì)有一定的積極意義。就分?jǐn)?shù)激勵(lì)本身來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)量化累計(jì)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于教師制定的規(guī)則是小組得到最高分，可以獲得“最佳表現(xiàn)組”榮譽(yù)稱號(hào)，個(gè)人得分前十位的同學(xué)可以被評(píng)為“進(jìn)步生”，因而這些得分為學(xué)生帶來(lái)了直接的榮譽(yù)，是分?jǐn)?shù)激發(fā)了他們內(nèi)心的求知欲和好勝心，而好勝心則促使他們?cè)谡n堂上積極思考，樂(lè)于和別人分享自己的觀點(diǎn)。

從書本的角度講，分?jǐn)?shù)量化累計(jì)，注重了學(xué)科自身內(nèi)容“正確對(duì)待和參與競(jìng)爭(zhēng)”與教學(xué)組織形式（同學(xué)之間回答問(wèn)題競(jìng)爭(zhēng)得分）相匹配，學(xué)生在搶分的過(guò)程中真正體驗(yàn)了合作與競(jìng)爭(zhēng)。然而，分?jǐn)?shù)激勵(lì)有一定的負(fù)面作用，因?yàn)橐饘?duì)題才能累積得分，所以限制了很多同學(xué)的思維，同學(xué)們不太愿意分享不確定、不成熟的想法;還有回答對(duì)問(wèn)題才能得分，在一定程度上“扼殺”了同學(xué)們的質(zhì)疑能力。分?jǐn)?shù)激勵(lì)本質(zhì)上還是物質(zhì)激勵(lì)的延伸，在這樣的情況下，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題也有可能被學(xué)生搶著回答。

三、內(nèi)在激勵(lì)：由外在到內(nèi)在

由外在的物質(zhì)激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉?duì)學(xué)科的深層次挖掘和教師自身的魅力來(lái)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是激勵(lì)的更高境界。例如，2014年4月18日張家港新塍初中蘇州市學(xué)科帶頭人考核的展示課中，張惠英副校長(zhǎng)的一節(jié)課《走共同富裕道路》的突出亮點(diǎn)之一就是運(yùn)用了同伴相助。張校長(zhǎng)以蝸牛慢爬的耐心對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生，先是讓每組的組長(zhǎng)檢查組員中易混易錯(cuò)的知識(shí)，教師當(dāng)堂批改組長(zhǎng)作業(yè)。在課堂中還有一個(gè)細(xì)節(jié)，在同伴互助環(huán)節(jié)之后，張校長(zhǎng)確認(rèn)剛才還做錯(cuò)的同學(xué)也做對(duì)了，才不慌不忙地進(jìn)入新課。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這么高？是因?yàn)樵谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是善于鼓勵(lì)潛力生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂上真實(shí)展現(xiàn)了在小組合作和同伴相助下，學(xué)生的訓(xùn)練、糾錯(cuò)和理解的過(guò)程，真正深層次挖掘了學(xué)科本身的東西。

再如，2014年4月18在張家港新塍初中蘇州市學(xué)科帶頭人考核的展示課中，昆山秀峰中學(xué)的王曉星老師借班上《依法保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課，也做得很好。王老師一開始創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生看到這樣一則廣告——伊利金典純牛奶，聯(lián)華超市售價(jià)為5元，本店促銷價(jià)為3元。同時(shí)，王老師還將一盒牛奶當(dāng)堂發(fā)給了學(xué)生。學(xué)生拿到牛奶很興奮，教師叮囑學(xué)生先不要看牛奶盒（其實(shí)教師越是不讓學(xué)生看，學(xué)生越是想看）。教師先吊學(xué)生的胃口，然后圍繞“過(guò)期牛奶”，一步步展開探討。教師以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，與學(xué)生互動(dòng)。教師以自身獨(dú)有的魅力吸引了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣，抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在整堂課中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、思考。課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。

當(dāng)然，不同的課堂可以運(yùn)用不同的激勵(lì)策略，在借班上課時(shí)如何恰到好處地運(yùn)用課堂激勵(lì)，這是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)且需不斷探索的過(guò)程。

（責(zé)編 黎雪娟）