基于活力教育視角的初中語文閱讀教材“微創(chuàng)”

費(fèi)一超

摘要：針對初中語文閱讀教材開發(fā)與利用中存在的問題，語文教師必須在活力教育視角下，基于學(xué)生立場，從“為教學(xué)而變”的“微創(chuàng)”走向“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)，對初中語文閱讀教材進(jìn)行增減詞語、調(diào)換順序、更換主語等“微小而有度”的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：活力教育；語文閱讀；微創(chuàng)；為教學(xué)；為學(xué)生

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-025-1

一、微創(chuàng)：從追求“表面繁榮”走向“實(shí)際價(jià)值”

（一）“為教學(xué)而變”的微創(chuàng)——追求“表面繁榮”

在上公開課的時(shí)候，我們通常會以上課氣氛活躍為目標(biāo)，而使教材開發(fā)有變化。例如蘇教版教材七年級下冊第三單元的寫作主題是《觀察和描寫事物的特點(diǎn)》，習(xí)作訓(xùn)練中有這么一道題：仔細(xì)觀看下面的圖畫，根據(jù)圖畫，編寫故事，說明寓意，題目自擬。

教學(xué)中，我對這個(gè)要求進(jìn)行了“偷工”、“加料”，將之改造成：

仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)圖畫，編寫一個(gè)“有意思”的故事，說明寓意，題目自擬。不難發(fā)現(xiàn)，我加入了“有意思”一詞，更能松綁孩子的心靈，放飛孩子自由的思緒，學(xué)生們就會為把故事編的有意思而竭盡全力。不少學(xué)生當(dāng)堂就描寫了“大鳥如何健美”，“小鳥怎么弱小可憐”，“山林生活怎么快樂有趣”的內(nèi)容，推動課堂氣氛到高潮。

每次上公開課，我們慢慢地形成一種慣性的思維模式：上課要有耳目一新的創(chuàng)新，就要對教材進(jìn)行二度的“微”開發(fā)。“怎樣變”首要成為開課的核心因素。教師站在自己的立場上，刻意“微創(chuàng)”教材，卻顛倒了“教育為學(xué)生”的本質(zhì)。

（二）追求“實(shí)際價(jià)值”：“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)

1.“二變題目”的微創(chuàng)：拓展學(xué)生豐富的寫作空間

從課堂氛圍看，學(xué)生對于看圖編故事的題目比較感興趣，這種題目符合了初一學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。但是初一學(xué)生會犯生活片面的毛病，說林中生活方式好，就不敢寫林中生活的危險(xiǎn)等等。

于是，我再次把題目改為“仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)圖畫，進(jìn)行充分想象，編寫一個(gè)有意思的故事，說明寓意，題目自擬”，增加了“充分想象”一詞。再次呈現(xiàn)課堂時(shí)，學(xué)生積極地展開“充分想象”，有人寫風(fēng)雨霜雪帶來的痛苦，也有人寫失去自由的痛苦，還有人寫忍受饑餓病痛的折磨，更有人寫到在籠中的鳥兒享受主人的寵愛、曠日的悠閑等。可見經(jīng)過題目的再度小開發(fā)，學(xué)生也認(rèn)識到生活本身就是豐富多彩的，都是有苦有樂，有悲有喜，有得有失的。

2.“整合教材”的微創(chuàng)：培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力

在上《國寶——大熊貓》的公開課，同學(xué)們積極回答大熊貓的有關(guān)知識，讓不少老師都稱贊不已。在賞析語言的環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生深入理解“形象生動的說明”，我再重新設(shè)計(jì)了“賞析語言”的板塊：

（1）比較課文和《辭?！穼Υ笮茇埿误w的不同說明。

（2）比較課內(nèi)不同段落文字對于“體色”的說明。

（3）比較賞析“修改后的第4節(jié)”和“原第4節(jié)”。

整節(jié)課學(xué)生都是圍繞運(yùn)用多種修辭手法、準(zhǔn)確運(yùn)用修飾語來展開思考的。通過這樣的比較，學(xué)生真正理解了要使語言生動形象，就要善于運(yùn)用動詞、形容詞來修飾和運(yùn)用排比的手法。學(xué)生在積極舉手、暢所欲言的快樂中對于知識的掌握有了更進(jìn)一步的提高。

二、“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)策略

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)——“微創(chuàng)”的度量尺

初中語文閱讀教材的二度“微創(chuàng)”應(yīng)遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)施建議，以此衡量二度“微”開發(fā)教材是否“適度”。如七年紀(jì)下冊的語文課本中多次出現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文的題目。若教師認(rèn)為書寫應(yīng)用文這類題型不經(jīng)?？荚嚕苡锌赡芫汀皠h除”此題，不作為練習(xí)對象。但是新課標(biāo)在“寫作”這一“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出“根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”的目標(biāo)。況且“應(yīng)用文”在現(xiàn)實(shí)生活中頗具實(shí)用性，且比較貼切學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生經(jīng)常會接觸到《入團(tuán)申請書》、《請假條》、《證明》等。因此“會寫常見應(yīng)用文”也成為生活中學(xué)生交往、交流的書面工具。

（二）立足學(xué)生立場——“微創(chuàng)”的奠基石

對初中語文閱讀教材的“微創(chuàng)”，還應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。例如在上《我們家的男子漢》時(shí)，談到“他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪?！睍r(shí)，請學(xué)生思考“潦草”和“沮喪”這兩個(gè)詞的妙處。有部分學(xué)生不能馬上回答出來。我就說那么“潦草”換成“隨意”，“沮喪”換成“難受”，哪個(gè)效果更好？問題就迎刃而解了，課文中的詞語更好，更能突出他失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)?？梢姸乳_發(fā)并非都要大動作，雖然有時(shí)只是幾個(gè)詞語的替換，卻能體現(xiàn)出教師的理念，以及教師對教材、對學(xué)生的深入理解。

（三）正確處理教材——“微創(chuàng)”的催化劑

二度“微創(chuàng)”并不表示只要對單節(jié)課做一些改變就可以了，要能做出實(shí)質(zhì)性的變化，仍然要以教材的系統(tǒng)為基礎(chǔ)。例如上文中《觀察和描寫事物的特點(diǎn)》中所展示的，這道習(xí)作訓(xùn)練正是在學(xué)習(xí)了第三單元的說明文《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡爾賽宮》、《黃鶴樓》、《于園》、《誦讀欣賞》后要讓學(xué)生“懂得描寫事物要抓住特點(diǎn)，在觀察時(shí)注意觀察事物的特點(diǎn)”而安排的。學(xué)生明白了“寫景狀物要抓住特點(diǎn)”，以此推彼，“寫人記事”也要抓住人物的特點(diǎn)。因此教會學(xué)生“觀察和描寫事物特點(diǎn)”的方法將對學(xué)生的閱讀能力和寫作思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）“不變”亦能融通——“微創(chuàng)”的潤滑劑

其實(shí)“微”開發(fā)并不是每篇課文都必須有變化才是好，有時(shí)不變也是一種二度開發(fā)，就看你怎么用教材了。如《國寶——大熊貓》當(dāng)總結(jié)出要使說明語言變得活力起來，可以使用多種修辭手法和多種修飾語時(shí)可以這樣提問：“請同學(xué)們再回顧一下，本單元學(xué)習(xí)的幾篇事物說明文，都是通過哪些手法使得說明文語言豐富生動的呢？”有人就舉了《松鼠》的好多擬人的句子，也有人說《松樹金龜子》的一些準(zhǔn)確的動詞。這種“不變”的開發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)思維，真是一舉兩得。