利用教材化學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

陸崟敏

摘要：人教版化學(xué)教材精心設(shè)置探究、實(shí)驗(yàn)等豐富的化學(xué)活動(dòng)，教師可借助這些教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、方法、思維、能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)模式的自然融合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效擴(kuò)充，讓教學(xué)活動(dòng)順序合理重組三個(gè)方面去開發(fā)活動(dòng)中蘊(yùn)含的思維因子，發(fā)展、拓寬、優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；化學(xué)思維；能力提高

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-030-1

人教版教材上設(shè)置了多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)來輔助教學(xué)的順利展開，諸如實(shí)驗(yàn)、探究、討論、課外實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與研究等等。而以活動(dòng)為平臺(tái)的課堂教學(xué)，更能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卫媒虒W(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)習(xí)思維。

一、融合教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)探究性課堂中，以“提出問題—活動(dòng)準(zhǔn)備—運(yùn)用與實(shí)踐—優(yōu)化思維—能力提高”為主線的教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合將對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有良好的作用。

如在執(zhí)教《水的組成》時(shí)，具體流程如下：

提出問題：物質(zhì)水是由哪些元素組成？

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.回顧《元素》中“討論”所獲取的結(jié)論，尋找化學(xué)理論依據(jù)；

2.閱讀書本資料：科學(xué)家研究物質(zhì)組成的過程；掌握涉及物質(zhì)水、氫氣、氧氣的相關(guān)性質(zhì)。

3.形成初步解決問題的思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

運(yùn)用與實(shí)踐：實(shí)施實(shí)驗(yàn)，使水通電分解；驗(yàn)證正負(fù)極氣體，根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。

優(yōu)化思維：1.整理：學(xué)生總結(jié)研究物質(zhì)組成的一般方法。

2.優(yōu)化：選擇分解反應(yīng)或者化合反應(yīng)對(duì)研究物質(zhì)組成的優(yōu)勢(shì)。

能力提高：不同的物質(zhì)在不同的反應(yīng)情境中探究物質(zhì)的組成。如酒精燃燒生成水和二氧化碳探究酒精的組成情況。

情景引入在引起學(xué)生興趣上有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于探究性課堂，開門見山的“提出問題”更具有科學(xué)探究的氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入探究者角色?！盎顒?dòng)準(zhǔn)備”是重要的思維啟蒙的環(huán)節(jié)，老師預(yù)設(shè)的項(xiàng)目首先要對(duì)學(xué)生形成探究思維有很好的引導(dǎo)性，同時(shí)也要兼顧到學(xué)生的可接受能力范圍。

一個(gè)有內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)，融合一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生科學(xué)探究的思維促發(fā)，為其知識(shí)應(yīng)運(yùn)的思維發(fā)展建立了良好的平臺(tái)。在《水的組成》這一堂課上，“教學(xué)活動(dòng)”與“教學(xué)模式”的有效融合成了學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。

二、擴(kuò)充教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維水平

教材中所安排的活動(dòng)，對(duì)知識(shí)具有極強(qiáng)的針對(duì)性。知識(shí)如果變成生硬枯燥的數(shù)據(jù)、公式、結(jié)論的拼盤，會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消耗殆盡，能力也得不到提高。所以教師在教學(xué)過程中必須重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的挖掘與變革。對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的形成也更能讓學(xué)生的思維得到多層次、全方位的訓(xùn)練，思維水平得到了進(jìn)一步的拓展。

擴(kuò)充了活動(dòng)內(nèi)容后，知識(shí)不再是靜態(tài)的縱向推理，而是動(dòng)態(tài)的橫向挖掘，賦予了學(xué)生更多的思維訓(xùn)練因子，學(xué)生的思維也得到了很大程度的拓寬。

三、重組教材活動(dòng)順序，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

只要是動(dòng)態(tài)有效的課堂，都會(huì)生成一些無法預(yù)見到的細(xì)節(jié)，如果能抓住這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，改變教學(xué)的策略，做出一些改動(dòng)，可能就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，使化學(xué)思維得到優(yōu)化。

如《質(zhì)量守恒定律》安排了4個(gè)實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化情況，依次是：①白磷的燃燒；②鐵釘與硫酸銅反應(yīng)；③碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)；④鎂帶的燃燒。按照這流程進(jìn)行教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖的分析時(shí)，學(xué)生處于“你說我記”的狀態(tài)，直到講完第三個(gè)實(shí)驗(yàn)回頭再來理解第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才茅塞頓開。重復(fù)就代表前一次的無效，所以，筆者嘗試對(duì)這4個(gè)實(shí)驗(yàn)的順序作了一些改變。新的探究順序和設(shè)計(jì)意圖如下表：