將“減法”用進(jìn)高三生物課堂中

王學(xué)娟

摘要：目前江蘇的高中生物課時(shí)較少，高考不計(jì)總分，使得學(xué)生重視度不高。筆者認(rèn)為，在規(guī)律總結(jié)、試題評(píng)講、評(píng)價(jià)機(jī)制等環(huán)節(jié)中滲透減法的理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：減法；生物；評(píng)價(jià)機(jī)制；規(guī)律總結(jié)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-029-1

一、將“減法”用進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制中，讓評(píng)價(jià)機(jī)制更完善

很多老師在課堂評(píng)價(jià)中會(huì)采用加分的原則，即表現(xiàn)良好的小組和個(gè)人予以加分。而筆者在課堂評(píng)價(jià)中除了加分原則外還引進(jìn)了減分原則。課堂評(píng)價(jià)中可以減分的情況有如下幾種情況。①上課遲到，②課堂上找不到書或講義，③考試作弊，④寫錯(cuò)別字，⑤對(duì)基礎(chǔ)題理解不正確的，這一規(guī)定讓學(xué)生們?cè)诳磿鴷r(shí)認(rèn)真了很多。

筆者的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制主要借助于兩張表格。課前生物課代表會(huì)將表1畫在黑板的最右側(cè)。上課時(shí)加分減分都以畫“正”的形式記載。加分用白色粉筆記載，減分用紅色粉筆記載。

“正”的每一筆可以代表1分也可以代表5分甚至更多。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐后筆者發(fā)現(xiàn)“正”的每一筆代表的分?jǐn)?shù)越高，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。加分原則具體如下：①每人每堂課主動(dòng)發(fā)言一次可以獲得“正”字的一筆。②每人每堂課只能主動(dòng)回答問題兩次。這一規(guī)定主要是限制優(yōu)等生的，避免課堂由教師的一言堂變成優(yōu)等生的一言堂。③每人每次提出疑問可以得到“正”字的兩筆，次數(shù)不限。這一規(guī)定主要是穩(wěn)住中等生和學(xué)困生的情緒，保護(hù)他們的自信。④如果一堂課中某一小組的所有成員都發(fā)言了，則小組可以獲得兩個(gè)“正”字。這一規(guī)定很好地發(fā)揚(yáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的精神，讓每個(gè)學(xué)生都真正成為課堂的主人。

課后，各小組的組長(zhǎng)將本堂課本小組獲得分?jǐn)?shù)移摘到表2上。表2貼在班級(jí)動(dòng)態(tài)欄，每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)看到自己這一段時(shí)間的加分和減分情況。分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)周期為2周，高中生物每周5節(jié)課左右，2周10節(jié)課。表2完全可以記載全班所有學(xué)生在2周內(nèi)每一堂課的表現(xiàn)情況。

統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)從2個(gè)角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：①統(tǒng)計(jì)并評(píng)出優(yōu)秀小組和落后小組②統(tǒng)計(jì)并評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人和落后個(gè)人。優(yōu)秀小組的成員名單和優(yōu)秀個(gè)人的名單會(huì)印制在平時(shí)用的講義上，讓他們體會(huì)了成功的感受。這樣的評(píng)講機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、將“減法”用進(jìn)規(guī)律總結(jié)中，讓規(guī)律總結(jié)適可而止

生硬的規(guī)律反而讓學(xué)生在考試中更容易臨陣慌亂。不少教師在教學(xué)過程中為了提高復(fù)習(xí)的速度，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生呈現(xiàn)了自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)，試圖讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的道路上走捷徑。素不知學(xué)生知識(shí)的積累少不了自己的感性認(rèn)識(shí)過程。大千世界，多種多樣的生物演繹著五彩繽紛的世界。生物具有普遍性的同時(shí)也具有特異性。高中老師的部分總結(jié)是欠科學(xué)的。

誤例1、糖蛋白只分布于細(xì)胞膜的外側(cè)。必修一課本68頁有這樣的闡述“在細(xì)胞膜的外表，有一層由蛋白質(zhì)與糖類結(jié)合形成的糖蛋白?！庇捎谔堑鞍拙哂凶R(shí)別作用，部分教師和學(xué)生誤以為糖蛋白只分布于細(xì)胞膜的外側(cè)。教材沒有說細(xì)胞器膜上沒有糖蛋白，其實(shí)很多細(xì)胞器膜也是含有少量糖蛋白的，例如蛋白質(zhì)的糖基化就發(fā)生在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上。

誤例2、病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA，所以病毒侵染細(xì)胞時(shí)進(jìn)入細(xì)胞的是DNA或RNA，蛋白質(zhì)不能進(jìn)入細(xì)胞。其實(shí)這句話是不完全正確的，雖然教材中講的噬菌體在侵染大腸桿菌時(shí)只有DNA進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，但是有一些病毒侵染宿主細(xì)胞時(shí)是整體侵入的。HIV病毒在侵染人類T細(xì)胞時(shí)，除了RNA之外逆轉(zhuǎn)錄酶也進(jìn)入了細(xì)胞，否則HIV在T細(xì)胞中就無法進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄過程，因?yàn)槿祟怲細(xì)胞中不存在逆轉(zhuǎn)錄酶。

誤例3、tRNA有61種。由于密碼子有64種，其中終止密碼子有3種，在翻譯過程中能夠決定氨基酸的密碼子有61種。所以有部分老師就誤認(rèn)為tRNA也有61種。但是到目前為止，科學(xué)家在細(xì)胞中只發(fā)現(xiàn)了約30種反密碼子。到底tRNA有幾種，結(jié)果還要依賴科學(xué)的發(fā)展，至少目前不能定論tRNA有61種。

科學(xué)研究日新月異，科學(xué)知識(shí)不斷更新。因此高中生物教學(xué)中教師在進(jìn)行規(guī)律總結(jié)時(shí)要適可而止，不要把話說得太絕，遵循生物的普遍性與特殊性原則。

三、讓“減法”戰(zhàn)車面對(duì)貪多求全心理，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

筆者任教的學(xué)校生源較差，學(xué)生對(duì)選修學(xué)科的要求較低。兩門選修一個(gè)B級(jí)一個(gè)C級(jí)是絕大部分學(xué)生的追求。這樣的背景使得我們學(xué)校的高三生物課堂是個(gè)百味課堂。面對(duì)這樣的處境，筆者選擇了減法，解放了自己，互動(dòng)了學(xué)生。在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，我將班級(jí)的后進(jìn)生（大概6至8人）集中到講臺(tái)周圍，專門參與這一小組的討論，省得自己忙碌于各個(gè)小組之間，大大提高了輔導(dǎo)效率。（注：學(xué)生討論時(shí)可以跨小組，學(xué)生展示時(shí)后進(jìn)生回到自己原來的小組。）討論時(shí)給學(xué)生提一個(gè)要求，正確率超過80%的題目教師不再講解，但是會(huì)提問學(xué)生掌握的情況。如果不能正確回答，則會(huì)減小組的分?jǐn)?shù)。這一要求讓中等生忙起來了，他們有的自己查看課本或資料，有的相互討論，有的向優(yōu)等生請(qǐng)教。這一要求也讓優(yōu)等生有事可做，加深了對(duì)知識(shí)的理解。教師單獨(dú)輔導(dǎo)后進(jìn)生，及時(shí)修補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)上的漏洞，增強(qiáng)了他們的自信，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。