淺談以能力為本位的高職專業(yè)英語教學改革*

吳天慧

(武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205)

淺談以能力為本位的高職專業(yè)英語教學改革*

吳天慧

(武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205)

現(xiàn)代信息社會要求學生不僅具備不同職場環(huán)境中英語交際的能力，還要求學會解決具體崗位專業(yè)問題的能力。文章從教學目標、實訓模式、ESP和EGP的融合以及師資隊伍等四個方面提出高職專業(yè)英語教學的改革措施，以利提高學生的就業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的需求。

能力本位；高職專業(yè)英語；教學改革

一、研究背景

21世紀是一個科學技術(shù)飛速發(fā)展、信息資訊急劇增長、產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)的年代。社會對英語能力的需求更加多元化和專業(yè)化，學生的英語學習更加實用化和職業(yè)化。學生不僅要具備在不同職場環(huán)境中英語交際的能力，還要學會解決具體崗位專業(yè)問題的能力。因此，ESP教學也就變得至關(guān)重要。

ESP(English for Specific Purposes)，專門用途英語，也稱作專業(yè)英語，與特定的職業(yè)相關(guān)，根據(jù)學習者的專業(yè)與未來職業(yè)的需求而開設(shè)。它既不單純偏向語言知識的傳授，也不一味側(cè)重專業(yè)知識的講解，而是培養(yǎng)學生在實際工作中用英語進行交際、解決專業(yè)問題的能力，強調(diào)學生理解能力的培養(yǎng)、學習策略的傳授和靈活應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

然而目前高職院校的ESP教學普遍存在目標不明確、教材不適用、師資不強大、方法不先進等問題，陷入一種尷尬的境地，既沒有EGP(English for General Purposes，普通英語)內(nèi)容的趣味性，又沒有專業(yè)學科知識的系統(tǒng)性。因此，在課堂上常?？梢钥吹浇處熧u力講解各種詞匯用法、分析語篇結(jié)構(gòu)、翻譯段落文章，學生卻聽不懂、不想聽。如此沉悶乏味的氣氛，教學效果可想而知，學生厭學也在情理之中。

要改變這種現(xiàn)狀，就必須大膽改革，堅持以能力為本位，以就業(yè)為導向，把崗位的典型工作任務(wù)融入語言學習中，充分發(fā)揮語言的工具性，為專業(yè)服務(wù)，與市場需求相銜接，提高學生的就業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求。

二、改革措施

(一)明確教學目標

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(征求意見稿)》，高職英語教學應(yīng)該注重提高學生實際應(yīng)用英語的能力，“側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”。ESP作為英語教學體系的一部分，“具備語言教學的一切特征和要素”，[1]注重培養(yǎng)學生的英語能力。這種能力由單純的聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)語言技能，提升到與專業(yè)知識的結(jié)合，使英語成為專門化、綜合化的職業(yè)能力。

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)對學生在日常交際和業(yè)務(wù)交際中應(yīng)具備的能力提出了具體的要求。比如，聽說方面——介紹公司/工廠、介紹產(chǎn)品、業(yè)務(wù)洽談、主持業(yè)務(wù)交流會議等；讀譯方面——產(chǎn)品與廠家介紹、維護及使用說明、科技文摘、技術(shù)專利、合同、意向書等；寫作方面——個人資料表單、業(yè)務(wù)表單、便條、邀請函及回函、簡短傳真和電子郵件、簡短廣告、簡短產(chǎn)品與廠家介紹等。由此可見，只有或者過于偏重EGP教學是不能滿足課程要求的，學生要掌握所學專業(yè)的英語特點，熟悉ESP的語言表達方式，形成英語思維，完成培養(yǎng)語言能力和獲取專業(yè)知識的雙重任務(wù)。

時代在發(fā)展，教育理念也要與時俱進。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署。從人才發(fā)展的角度來看，隨著中國加入WTO，勞動力有更多選擇的機會，具有更強的流動性。高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)適應(yīng)本土市場的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更要立足國內(nèi)，放眼全球，成為具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。高職畢業(yè)生要想在競爭激烈的就業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟甚至大展宏圖，必須具備國際視野以及快速適應(yīng)崗位變化的能力。

因此，ESP教學目標應(yīng)該定位在英語知識、語言能力和專業(yè)技能的有機結(jié)合。作為發(fā)展專業(yè)學習能力的工具，助力學生參與涉外交際和國際事務(wù)，在職場中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(二)增加實訓環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義理論主張學生通過自主探究，把外界信息與自身原有的認知結(jié)構(gòu)進行整合、內(nèi)化，最終完成意義建構(gòu)。在此過程中，學生是認知主體，是主動獲取者，而非被動接受者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，幫助他們建立新舊知識的邏輯聯(lián)系，引導他們思考、討論、批判、協(xié)作、互助，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)他們成為獨立的學習者。ESP教學如果沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法，一味地灌輸、填鴨，沒有學生的參與、缺少人際互動，與實際應(yīng)用脫節(jié)，就會大大挫傷學生的積極性，不利于語言能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，ESP必須以實踐為主，融入真實的語境，“把學生當作有思想，有情感，有社會性，有文化性，有創(chuàng)造性的人”，[2]而不是“錄音機”或“儲存器”，必須依靠學生的自我操練、積累和應(yīng)用，達成語言習得和能力養(yǎng)成。

實訓是體現(xiàn)高職辦學特色，培養(yǎng)學生具有適應(yīng)工作崗位所需能力與素質(zhì)的重要途徑。在ESP教學中增加實訓環(huán)節(jié)正是搭建一個實戰(zhàn)演練的平臺，有利于學生的認知水平、情感態(tài)度、專業(yè)技能、職業(yè)道德、科學精神等方面的全面發(fā)展。應(yīng)該以能力培養(yǎng)為重點，以職業(yè)崗位標準為依托，以工作過程為導向，廣泛采用角色扮演、情景模擬、案例分析等方式，讓學生在仿真或全真的職場環(huán)境中完成工作任務(wù)。根據(jù)不同學科、不同專業(yè)、不同崗位的特點，可以采用不同形式的實訓模式。

1.以聽說為主。在管理、服務(wù)等領(lǐng)域，所涉及的專業(yè)包括旅游、商務(wù)、營銷、酒店等，崗位特點是外事活動較多、人際互動頻繁，語境特征明顯。例如，旅游英語的語境之一是景區(qū)介紹(introducing scenic spots)，營銷英語的語境之一是接待客戶(receiving customers)?！爸挥袓徫粚嵱柌拍芴峁┱鎸嵉恼Z境”。[3]因此，讓學生更快地掌握這些語境，就必須讓他們身臨其境。教師將每個真實的工作情境融入到學習情境中，讓學生完成若干連續(xù)的小任務(wù)，最后構(gòu)成完整的典型工作流程。學生以不同的職業(yè)身份進入教師設(shè)定的情境，以“聽”“說”為主，完成教學任務(wù)的過程實際上也是入職上崗前的實戰(zhàn)演習。下面以商務(wù)英語課程中的“餐飲”為例，展示實訓過程(如表1)。

表1 ESP教學實例——餐飲

2.以讀寫為主。在一些以技術(shù)為主的領(lǐng)域，如通信、IT、制造等專業(yè)崗位，員工需要更多地接觸書面材料，解決技術(shù)問題。典型的工作情境會涉及查閱網(wǎng)站資料，翻譯產(chǎn)品說明書，收發(fā)電子郵件，填寫各種表格等。他們需要具備良好的閱讀能力、思維能力及信息素養(yǎng)。教師可以提供真實的材料，讓學生貼近社會，產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，以團隊合作的方式共同完成項目。每一個項目按照“任務(wù)安排——分組討論——項目實施——作品展示——檢查評估”步驟進行。下面以通信英語課程中的“光纖”為例，展示實訓過程(如表2)。

表2 ESP教學實例——光纖

3.以發(fā)展綜合能力為主。英語中的聽、說、讀、寫、譯等技能是相互促進、相互依存的，把其中一項與其他幾項完全割裂開來是不可能的。因此，在工作中，幾乎不存在只使用其中幾項技能的情況，很多時候，員工既需要面對浩瀚的文獻資料處理技術(shù)問題，也需要面對各色各樣的人處理復(fù)雜的人際關(guān)系和業(yè)務(wù)往來。那么，在實訓中，必不可少的要發(fā)展學生的綜合能力，這種能力不局限于各種語言技能的熟練運用，更包括人在社會中的發(fā)展能力。教師要根據(jù)崗位職業(yè)特征，精心設(shè)計項目內(nèi)容和形式，融上述兩種類型于一體，把不同的技能訓練穿插其中，全方位、多角度地給學生提升能力的空間。

(三)融合ESP和EGP

筆者曾在武漢市12所高職院校中做過調(diào)研，了解到大多數(shù)院校開設(shè)EGP和ESP的時間分別是2個學期和1個學期，EGP的總學時是ESP的兩倍，有的甚至達到了3倍。學生的反應(yīng)是，EGP內(nèi)容豐富，形式多樣，剛開始感覺很有趣，但是時間長了就覺得難度與高中英語無異，除了學到更多的單詞外，并沒有增長過多的知識；雖然提高了一定的交際能力，但還是局限于日常生活場景，在專業(yè)背景下還是手足無措。ESP與專業(yè)貼合緊密，但是難度很大，很難在有限的時間內(nèi)快速適應(yīng)。對于非英語專業(yè)的學生而言，無論是ESP還是EGP都不是主干課程，它們都是為專業(yè)服務(wù)的，要最大化地發(fā)揮效益、體現(xiàn)課程的內(nèi)在價值，可以將兩者融合，合理分配時間，避免顧此失彼，造成學習資源和成本的浪費。

1.在時間安排上，ESP可以和EGP無縫對接，平緩自然地完成從EGP到ESP的過渡。改變目前只有一個學期或者一學年的ESP課程現(xiàn)狀，在保證學生的英語課時總量不變的情況下，ESP逐漸增加，EGP逐漸減少。同時拉長學習英語的年限，從學生進校開始直至離校畢業(yè)。這樣會確保學生始終處于英語學習的氛圍中，既不會讓他們覺得大一、大二的學習負擔過重，也不至于到大三會對前面的學習內(nèi)容有所遺忘。相反，隨著學習的深入，學生會學到更多的專業(yè)知識，會更明晰職業(yè)崗位的要求，英語學習也會和專業(yè)聯(lián)系更加緊密。學生升入高年級后，系統(tǒng)地學習了專業(yè)知識，對ESP的領(lǐng)悟會更加深刻。這樣，ESP和EGP課時比重的變化，是符合學生認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律的。因此，高職英語學習應(yīng)該是一個從基礎(chǔ)開始，逐步推進，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的過程。

2.在內(nèi)容上，ESP要從易到難，由淺入深，既有層次感，又渾然一體，循序漸進，使學生易于接受和理解。具體而言，可以分三個階段。第一階段，以EGP為主，夯實語言基本功，培養(yǎng)良好的學習習慣，為后續(xù)的ESP打下基礎(chǔ)。同時穿插講解專業(yè)詞匯，擴充一詞多義，介紹行業(yè)背景知識，在學生活動中注入專業(yè)的元素。還可以針對不同的學科介紹國外同類學科的發(fā)展，擴大學生知識面，使EGP教學專業(yè)化。第二階段，是EGP轉(zhuǎn)向ESP的過渡，主要培養(yǎng)學生涉外場所的交際能力。學生能就工作中涉及的人或事進行協(xié)商或探討。這一階段，語言技能上延續(xù)了EGP的教學模式，內(nèi)容上已加大了ESP的比重，可謂“舊瓶裝新酒”。比如，在訓練“聽”的能力時，教師可以播放與學生專業(yè)相適應(yīng)的音頻材料(訪談、對話、講座、電臺新聞等)，隨后讓學生完成若干練習(判斷正誤、復(fù)述大意、回答關(guān)于要點的問題等)。在訓練“寫”的能力時，教師展示一份招聘廣告，學生書寫求職信和求職簡歷。第三階段，以ESP為主，培養(yǎng)學生運用英語獲取專業(yè)知識、解決專業(yè)問題的能力。ESP的特點之一就是文章長、專業(yè)詞匯多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師要引導學生分析文章中有關(guān)“原理”“規(guī)則”“流程”等表達句型，總結(jié)規(guī)律，逐漸形成篇章、體裁方面的相關(guān)知識，并最終建構(gòu)自己的形式圖式，[4]提高英語專業(yè)文獻的閱讀理解能力。另外，實施各種基于工作過程的實踐活動，借助校內(nèi)外專業(yè)實訓以及企業(yè)頂崗實習的機會，發(fā)展職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

從筆者的調(diào)研結(jié)果來看，大多數(shù)高職院校EGP和ESP的設(shè)置是截然分開的，要想促進彼此的融合，需要學校管理部門轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，充分意識到ESP教學改革的重要性和必要性，從政策、時間、資金、人力等方面給予支持。同時根據(jù)本校的實際情況靈活調(diào)整各階段的學時、難度和進度，在統(tǒng)一的教學體系框架下，對不同院系以及不同專業(yè)的學生制定不同的教學計劃，既增強教學的針對性和可操作性，又滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要。

(四)整合師資隊伍

ESP教師的基本條件是擁有必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實的英語水平，這對教師的知識結(jié)構(gòu)、學習意識和跨學科教學能力都是一個極大的挑戰(zhàn)。因此學校要通過多種培養(yǎng)方式，努力打造一支優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的教師隊伍。

1.定期組織培訓。組織專業(yè)人員，定期對英語教師進行相關(guān)專業(yè)知識的講解及行業(yè)發(fā)展的分析，不在于“精通”，而在于“普及”，了解基本概念，拓寬知識面，打開思路。同樣，安排專業(yè)教師學習語言，提高口語的流利性和準確性。

2.安排教師業(yè)務(wù)進修。安排有意向的教師提升學歷，接受跨學科的碩士或博士教育，在政策、時間、經(jīng)費等方面給予支持和鼓勵。

3.提供掛職鍛煉的機會。讓英語教師跟隨學生深入企業(yè)，參與實際崗位工作，既從學生的角度體驗如何將語言用于實踐，又從教師的角度思考如何將專業(yè)知識融入教學。

三、結(jié)語

我國關(guān)于ESP的研究還有很多方面不太成熟，需要廣大學者、專家及教育管理部門的共同關(guān)注和探索，切實解決教學改革過程中出現(xiàn)的各種問題，加強分類指導和分類管理，使ESP的未來發(fā)展之路越來越寬，進一步推動和完善學科建設(shè)，適應(yīng)社會和市場對人才培養(yǎng)的需要。

[1]盧桂榮.大學英語教學研究——基于ESP理論與實踐[M].北京：光明日報出版社，2013：15-21.

[2]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003：119-127.

[3]李淑榮.職校專業(yè)英語教學與實訓相結(jié)合之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，(13)：56-57.

[4]馬俊波.案例教學和圖式理論在ESP閱讀網(wǎng)絡(luò)課件中的綜合運用[J].外語電化教學，2005，(1)：18-22.

2015-03-03

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“基于職業(yè)能力發(fā)展的高職英語實訓體系研究與實踐”(編號：2013A116)。

吳天慧(1982-)，女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學院公共課部講師，主要從事英語教學與研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2015.02.018

H319

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1672-9846(2015)02-0069-04