教師教育精品資源共享課建設(shè)芻議——基于國家級教師教育精品資源共享課獲立項(xiàng)建設(shè)課程的分析

謝錦霞

教師教育精品資源共享課建設(shè)是“十二五”期間實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”精品資源共享課建設(shè)工作的重要組成部分。它以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標(biāo)，旨在創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。它是以高等學(xué)校師范類專業(yè)教師和學(xué)生為服務(wù)主體，兼顧在職幼兒園、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師，同時面向社會學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)共享課程。它須按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》進(jìn)行建設(shè)，以培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師所開設(shè)的教師教育課程為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師和未來教育家提供優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育教學(xué)資源共享。［1］

“十二五”期間，教育部計(jì)劃支持建設(shè)350門左右教師教育國家級精品資源共享課，其中轉(zhuǎn)型升級50門，立項(xiàng)建設(shè)200門，遴選準(zhǔn)入100門。本文對教師教育精品資源共享課獲國家級立項(xiàng)建設(shè)的200門課程作一分析，在此基礎(chǔ)上探討教師教育精品資源共享課建設(shè)的要求。

一、立項(xiàng)建設(shè)數(shù)量總體情況

根據(jù)教育部發(fā)布的《教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃實(shí)施辦法》要求，教育部在2012年12月啟動了教師教育精品資源共享課的申報(bào)評審工作。全國共有31個省級教育行政部門推薦申報(bào)的564門課程參加了評審。經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審，產(chǎn)生立項(xiàng)建設(shè)課程200門，其中幼兒園教師培養(yǎng)課程47門，小學(xué)教師培養(yǎng)課程53門，中學(xué)教師培養(yǎng)課程77門，中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程23門。［2］

二、立項(xiàng)課程的學(xué)段構(gòu)成和地域分布

全國共有31個省級教育行政部門推薦課程參加評審，有24個省的課程獲立項(xiàng)。獲立項(xiàng)門數(shù)最高的10個省分別是上海(19門)、浙江(18門)、北京(17門)、江蘇(15門)、河南(13 門)、廣東(12門)、吉林(12門)、湖北(11門)、陜西(10門)、四川(10門)。這種狀況大體與其教師教育發(fā)展水平相對應(yīng)，也反映了當(dāng)?shù)鼐烽_放課程建設(shè)的進(jìn)度。各省的立項(xiàng)課程的學(xué)段分布見表1:

表1 各省立項(xiàng)課程的學(xué)段分布

三、獲立項(xiàng)建設(shè)課程特點(diǎn)

(一)地區(qū)分布不均衡

依據(jù)政府年度統(tǒng)計(jì)的辦法，按地理位置把中國分為東部、中部、西部。東部地區(qū)包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南11個省市;中部地區(qū)包括山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南等8個省市;西部地區(qū)包括重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內(nèi)蒙古等12個省、市、自治區(qū)。

就地區(qū)分布而言，立項(xiàng)課程主要集中在東部地區(qū)，共106門，占53%，也就是一半以上;立項(xiàng)課程數(shù)量排前6的省份，東部的占5個。但無論是東部、中部，還是西部，都有立項(xiàng)課程的制高點(diǎn)和制低點(diǎn)。如東部的上海、浙江、北京、江蘇的獲立項(xiàng)數(shù)目占所有省份的前四，但海南同為東部，則為零立項(xiàng);中部的河南、吉林立項(xiàng)數(shù)量均超過總立項(xiàng)數(shù)的6%，但山西則無一獲立項(xiàng);西部的四川、陜西的獲立項(xiàng)數(shù)都達(dá)總立項(xiàng)數(shù)的5%，超過了東部的很多省，但沒獲立項(xiàng)的省也主要集中在西部地區(qū)，如貴州、西藏、青海、寧夏、內(nèi)蒙古等5個省均未能獲立項(xiàng)。

形成這種分布現(xiàn)象的原因可能與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、人口、教育等因素有關(guān)，并且與師范院校的數(shù)量也有一定的關(guān)系。

(二)獲立項(xiàng)高校及培養(yǎng)層次分布廣

立項(xiàng)課程分布在24個省市的78所高校。從獲立項(xiàng)高校的層次來看，從國家“985”高校、“211”高校到高職高專院校，都有獲立項(xiàng)課程。從獲立項(xiàng)課程分布情況來看，獲立項(xiàng)的高職高專院校有16所(21%)，獲32門(16%)課程立項(xiàng)。該類學(xué)校的獲立項(xiàng)課程主要集中在中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和幼兒教師培養(yǎng)層次(26門)，占其獲立項(xiàng)總數(shù)的81%。獲立項(xiàng)的本科學(xué)院22所(28%)，獲26門(13%)課程立項(xiàng)，主要集中在小學(xué)教師培養(yǎng)層次，占其獲立項(xiàng)總數(shù)的58%。獲立項(xiàng)的綜合性師范大學(xué)40所(51%)，獲142門(71%)課程立項(xiàng)。這類高校的獲立項(xiàng)課程主要集中在中學(xué)教師培養(yǎng)層次(75門)，占其獲立項(xiàng)總數(shù)的53%。

(三)建設(shè)內(nèi)容更加全面

本次獲立項(xiàng)的課程覆蓋了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個學(xué)段的教師教育課程項(xiàng)目申報(bào)指南中90%的課程，課程資源系統(tǒng)、豐富、完整，既有基本資源，也有拓展資源，能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，能充分體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性。在課程設(shè)計(jì)方面更側(cè)重實(shí)踐性、發(fā)展性、動態(tài)性。

(四)觀念、主體、內(nèi)容、方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變

本次獲立項(xiàng)的課程，完全基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《教師教育國家級精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程指南》和《教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃實(shí)施辦法》。一是觀念上由重建設(shè)、輕共享，重評審、輕更新向建立以知識產(chǎn)權(quán)為核心的可持續(xù)的共建共享機(jī)制轉(zhuǎn)變;二是服務(wù)對象由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變;三是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)由一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流教學(xué)效果向更加關(guān)注課程內(nèi)容質(zhì)量，適合網(wǎng)絡(luò)傳播轉(zhuǎn)變;四是遴選方式由先建設(shè)后評審認(rèn)可向先評審后上網(wǎng)，經(jīng)用戶使用后認(rèn)可轉(zhuǎn)變。

四、教師教育精品資源共享課建設(shè)要求

通過分析已獲立項(xiàng)項(xiàng)目的特點(diǎn)可知，已立項(xiàng)建設(shè)的教師教育精品資源共享課的范圍和涉及學(xué)校都是非常廣泛的，建設(shè)理念、目標(biāo)和要求都較之原來的教師教育精品課程有了很大的轉(zhuǎn)變，采用了全新的模式。這就要求我們在建設(shè)過程中及時地轉(zhuǎn)變觀念，課程目標(biāo)要促進(jìn)教師專業(yè)成長，課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)其先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、發(fā)展性等特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)要利于交互共享，課程資源呈現(xiàn)方式要多樣，課程團(tuán)隊(duì)要協(xié)同集成，課程應(yīng)用要建立共享評價機(jī)制，課程管理要建立促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

(一)課程目標(biāo)的層次性

在課程目標(biāo)方面，教師教育精品資源共享課的建設(shè)應(yīng)基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，致力于三個層次的提升，一是教育信念與責(zé)任，二是教育知識與能力，三是教育實(shí)踐與體驗(yàn)。因?yàn)椤啊督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)”［3］?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明晰了教師教育課程的基本理念，明確了教師教育課程目標(biāo)，構(gòu)建了“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三大領(lǐng)域和層次，規(guī)定了教師教育課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊名稱、學(xué)分配置建議等。［4］課程建設(shè)目標(biāo)要基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，致力于信念與責(zé)任、知識與能力、實(shí)踐與體驗(yàn)三層次的教師專業(yè)成長，體現(xiàn)“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的新理念。

(二)課程內(nèi)容的豐富性

在課程內(nèi)容方面，要體現(xiàn)先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和發(fā)展性，構(gòu)建豐富的課程內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者化知識為智慧。

首先，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學(xué)規(guī)律，及時反映學(xué)科最新發(fā)展成果和教育教學(xué)前沿成果，有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。其次，課程在內(nèi)容選擇及其與信息技術(shù)的融合等方面都要有所創(chuàng)新，代表教師教育課程發(fā)展的方向，對全國教師教育課程建設(shè)起到示范引領(lǐng)作用。再次，課程內(nèi)容要突出教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，凸顯針對性和適應(yīng)性，為學(xué)習(xí)者提供了解實(shí)踐、參與實(shí)踐的廣泛途徑，以提升研究意識和實(shí)踐能力。最后，課程內(nèi)容要體現(xiàn)發(fā)展性。課程建設(shè)要以發(fā)展的眼光科學(xué)把握教師教育的發(fā)展方向，充分考慮教師教育課程改革與發(fā)展需求，適合網(wǎng)上公開使用，為使用者提供持續(xù)、有效的教育教學(xué)支持。［5］

具體來說，在課程建設(shè)中，課程內(nèi)容要精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容(涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點(diǎn)問題等內(nèi)容)。另外，要關(guān)注教師教育實(shí)踐問題的解決，體現(xiàn)該領(lǐng)域或?qū)ｎ}最新的研究成果，引入適當(dāng)?shù)奶貏e是本土的、多樣的案例，正論－反論兩方面的信息，學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的結(jié)構(gòu)性信息等等。

(三)課程資源結(jié)構(gòu)的完整性和匹配性

在課程資源結(jié)構(gòu)方面，要系統(tǒng)完整，匹配度高。課程資源一般由基本資源和拓展資源構(gòu)成。兩者之間要互相匹配，相輔相成，各自內(nèi)部的各類資源也要系統(tǒng)完整，合理配置。

基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。［6］各類基本資源須按照教學(xué)單元、專題或模塊的框架，合理、有序地組織和配置;教學(xué)錄像必須與教學(xué)大綱和教學(xué)日歷匹配，結(jié)構(gòu)完整，進(jìn)程合理，能綜合反映教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，體現(xiàn)主講教師較好的風(fēng)采和水平;教案或演示文稿須精心設(shè)計(jì)和制作，與教學(xué)錄像相匹配，內(nèi)容準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整，能統(tǒng)籌、集成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果;重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄及其他類型基本資源應(yīng)契合教學(xué)大綱要求，針對性、適用性強(qiáng)，對提高教學(xué)效果有實(shí)質(zhì)性幫助。

拓展資源指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。［7］拓展資源須能充分反映教學(xué)特點(diǎn)、建設(shè)優(yōu)勢和特色，內(nèi)容充實(shí)完整，具有較高的交互性和智能化水平，界面友好，兼容性強(qiáng)，系統(tǒng)性、開放性好，用戶使用方便，應(yīng)用于教學(xué)能產(chǎn)生實(shí)際效果。

(四)課程呈現(xiàn)方式的多樣性

在課程呈現(xiàn)方式方面，要探索能夠引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的多樣化的呈現(xiàn)方式。通過對翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的探索，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和教學(xué)需要錄制完整的教學(xué)錄像。鼓勵以知識點(diǎn)與技能點(diǎn)為基本單元組織教學(xué)和建設(shè)課程資源，錄制教學(xué)微視頻。教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的拆分要合理，要充分考慮教學(xué)錄像的可拆分程度;鼓勵以學(xué)習(xí)者為中心科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供全書、各章的結(jié)構(gòu)圖，按照問題解決的進(jìn)程來組織材料、建立課程模塊，并努力尋求以紙質(zhì)、音像、網(wǎng)絡(luò)等立體呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊的途徑。

(五)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同性

在課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)方面，立項(xiàng)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)須在課程負(fù)責(zé)人的主持下，吸收教師教育骨干教師，教育技術(shù)人員，幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校中處于教學(xué)一線的優(yōu)秀教師共同建設(shè)課程。鼓勵加大集成創(chuàng)新力度，提倡高校之間、高校內(nèi)各部門之間、教師之間協(xié)同建設(shè)課程，提倡以培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校師資的高校與相關(guān)企業(yè)之間協(xié)同建設(shè)課程。

(六)課程應(yīng)用的交互動態(tài)性

在課程應(yīng)用方面，立項(xiàng)課程須建立應(yīng)用共享評價機(jī)制，保證課程開設(shè)并持續(xù)使用課程教學(xué)資源，課程建成后在“愛課程”網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。為促使課程落地，提高課程的使用率，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)安排專人管理網(wǎng)上課程，定期(每周至少一次)在網(wǎng)上答疑解惑，解答學(xué)習(xí)者提出的與課程內(nèi)容及教學(xué)活動有關(guān)的問題，并積極在網(wǎng)上開展教學(xué)研討及與學(xué)習(xí)者的互動交流。同時，將網(wǎng)上課程持續(xù)應(yīng)用于本校的教學(xué)活動，及時維護(hù)、更新和完善視頻等基本資源，積極建設(shè)拓展資源，更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。每學(xué)年課程更新不少于一次，更新內(nèi)容不低于10%。對共享應(yīng)用廣泛，得到高校師生和社會學(xué)習(xí)者認(rèn)可，社會反響良好，并能夠持續(xù)建設(shè)、維護(hù)和更新的課程，授予“國家級精品資源共享課”榮譽(yù)稱號。

(七)課程管理機(jī)制的支持性

在課程管理機(jī)制方面，立項(xiàng)課程所在高校教學(xué)管理部門應(yīng)采取“政策扶持、技術(shù)支持、資金投入、管理調(diào)控、應(yīng)用推廣”五位一體的舉措［8］，建立課程的全過程支持機(jī)制，對教師教育課程培育、課程準(zhǔn)入、課程質(zhì)量管理、課程考核以及課程評估反饋等進(jìn)行全方位的管理，以調(diào)動課程建設(shè)者的積極性，促進(jìn)課程的數(shù)字化資源建設(shè)、教材建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教改研究、應(yīng)用推廣以及課程案例庫、試題庫、專題資源庫等的課程內(nèi)涵式建設(shè)和發(fā)展。為此，高校應(yīng)出臺教師教育精品資源共享課建設(shè)實(shí)施意見，明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)，制定管理措施、資助獎勵辦法，規(guī)定參與教師教育精品資源共享課建設(shè)的教師在職稱評審、教學(xué)名師評選、教學(xué)成果獎評選、崗位聘任、教改項(xiàng)目立項(xiàng)等方面的資格準(zhǔn)入或優(yōu)惠加分條件;加大硬件設(shè)施條件建設(shè)力度，建立精品開放課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，建設(shè)高質(zhì)量的課程錄播室，為課程的建設(shè)提供最基本的保障條件;注重推廣應(yīng)用，通過融合翻轉(zhuǎn)課堂和立項(xiàng)課程建設(shè)成果，促使課程建設(shè)成果既上線又落地，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)運(yùn)用和教師線上線下答疑或及時更新的互動中形成一種良性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而增強(qiáng)課程資源的互動性支持、導(dǎo)航性支持、學(xué)習(xí)過程個性化需求支持的能力，形成基于課程自身內(nèi)涵式發(fā)展驅(qū)動的可持續(xù)更新提升機(jī)制，在教學(xué)理念、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、成果轉(zhuǎn)化等方面不斷提升。

自教育部公布立項(xiàng)名單以來，各獲立項(xiàng)課程正在緊鑼密鼓的建設(shè)之中，首批通過驗(yàn)收的課程則已經(jīng)上線。在建設(shè)過程中，仍有很多的問題和困惑展現(xiàn)在大家面前:有課程設(shè)計(jì)方面的，有技術(shù)方面的，還有教學(xué)管理機(jī)制方面的。比如如何拆分和命名知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，如何區(qū)分基本資源和拓展資源，如何提高配套教材編寫的創(chuàng)新度，如何處理好理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，如何評價課程資源建設(shè)的質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何提高利用率，如何提供后續(xù)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。有些獲立項(xiàng)課程是由原多門教師教育課程整合而成，在教學(xué)管理機(jī)制方面，如何使這些課程納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，如何破解課程應(yīng)用難題，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)分確認(rèn)等等，這些問題都需要我們在建設(shè)和應(yīng)用過程中去思考，去探索。

［1］［6］［7］教育部.教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃實(shí)施辦法［EB/OL］.http:∥www.moe.gov.cn/ewebeditor/uploadfile/2012/11/30/20121130152923447.doc.

［2］教育部.教育部辦公廳關(guān)于公布教師教育國家級精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程名單的通知［EB/OL］.http:∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201305/xxgk_151809.html.

［3］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［EB/OL］.http:∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3702/201110/125722.html.

［4］崔允漷.職前教師教育課程目標(biāo)框架［J］.教育發(fā)展研究，2012(10):12－16.

［5］胡惠閔，崔允漷.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制歷程與問題回應(yīng)［J］.全球教育展望，2012(6):10－21.

［8］王龍.公安院校推進(jìn)精品開放課程建設(shè)和應(yīng)用的思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014(1):70－73.