大學生網(wǎng)絡(luò)在線數(shù)字資源閱讀傾向研究?

高天野

（沈陽體育學院圖書館，遼寧 沈陽 110102）

1 引言

閱讀是讀者認識世界、認識社會和認識自我的過程，是拓展知識視野的主渠道，對其自身成長意義重大。閱讀傾向研究是閱讀行為研究的起點，是閱讀傾向引導與閱讀能力培養(yǎng)策略設(shè)計的基本前提，也是圖書館建設(shè)與服務(wù)機制改革的基本依據(jù)，具有重要的理論意義和實踐意義。閱讀對象包括紙質(zhì)資源和數(shù)字資源。就高校而言，數(shù)字資源又包括館藏數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)在線資源兩類。隨著電子信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)達，數(shù)字資源尤其是網(wǎng)絡(luò)在線資源已經(jīng)成為大學生閱讀的主要對象。筆者擬在全面剖析遼寧省大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀傾向的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)解讀大學生數(shù)字資源閱讀傾向的形成機制，為有效引導和改善大學生網(wǎng)絡(luò)資源閱讀現(xiàn)狀提供依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以遼寧省大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀傾向問題為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過圖書館和中國知網(wǎng)搜集相關(guān)文獻60余篇，為本課題研究方向和研究內(nèi)容的確定奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

選擇遼寧大學、東北大學、東北財經(jīng)大學、大連海事大學、沈陽醫(yī)學院、沈陽農(nóng)業(yè)大學、沈陽音樂學院、沈陽體育學院、沈陽師范大學、中國刑警學院10所高校4個年級的5000名大學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷5000份，回收4560份，4250份問卷有效，有效率為93.2%。調(diào)查內(nèi)容包括閱讀動機、閱讀內(nèi)容、閱讀行為等核心要素。

2.2.3 邏輯分析法

根據(jù)實證調(diào)查結(jié)果，通過分類、比較、歸納分析等研究方法，總結(jié)出遼寧省高校大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀傾向。

3 大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀傾向分析

3.1 網(wǎng)絡(luò)在線資源的特征

與其他館藏資源相比，網(wǎng)絡(luò)在線資源具有如下主要特征：①使用的便捷性。網(wǎng)絡(luò)在線資源內(nèi)容包含廣泛，占據(jù)的存儲空間并不大，復制方便，使用便捷，搜尋速度快，同時在對內(nèi)容的補充、修改和添加上也很及時迅速。②過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)在線資源具備交互的特征，沒有時間和空間的約束，人們在任何時候都能夠利用其發(fā)布自己的看法或者是文章；同時很多人能夠在同一時間不同地點查閱同樣的數(shù)字資源，不會受到其并發(fā)用戶的限制。③內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡(luò)在線資源在格式上有圖像、音頻、視頻、超文本、表格、書目數(shù)據(jù)庫等多種表達方式。總之，網(wǎng)絡(luò)在線資源是多個語種、多類媒體、多種表達方法集聚的混合體。④設(shè)備的依賴性。網(wǎng)絡(luò)在線資源對信息的查詢與下載要受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。使用者要通過計算機網(wǎng)絡(luò)才能查詢到相關(guān)的信息。另外，得到的網(wǎng)絡(luò)在線資源中的信息與供給網(wǎng)站的質(zhì)量體系與服務(wù)體系也有很大的關(guān)系。

3.2 大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀動機及內(nèi)容選擇

3.2.1 閱讀動機傾向

閱讀動機的實證調(diào)查結(jié)果表明（見表1），60%以上的大學生閱讀網(wǎng)絡(luò)在線數(shù)字資源的動機以消遣娛樂和陶冶情操為主，21.9%的大學生以獲取知識和了解社會為主，18.8%的大學生以獲取知識和完成學業(yè)為主?？傮w而言，遼寧省大學生對網(wǎng)絡(luò)在線數(shù)字資源的閱讀動機呈現(xiàn)娛樂化，具體表現(xiàn)為互動交友、在線體驗、作品欣賞和娛樂資訊排在9項表現(xiàn)的前4位。而通過網(wǎng)絡(luò)獲取一般知識和專業(yè)知識卻排在了第6位和第10位?？傮w表現(xiàn)出大學生對網(wǎng)絡(luò)在線數(shù)字資源的閱讀動機存在一定的偏差，需要加強引導和改善。

3.2.2 閱讀內(nèi)容選擇傾向

閱讀資源類型選擇的實證調(diào)查結(jié)果表明（見表2），60%以上的大學生將互動交友類內(nèi)容、各種游戲、音視頻和文學作品作為主要的閱讀對象，表現(xiàn)出以休閑娛樂化內(nèi)容為主，這與動機傾向完全吻合。只有不到15%的大學生對專業(yè)圖書、專業(yè)期刊論文和一般電子圖書等知識載體類的內(nèi)容給予了一定關(guān)注，排在各項內(nèi)容的最后，與休閑娛樂化內(nèi)容相比，相差較為懸殊。這種現(xiàn)象應該引起高校的足夠重視。

表1 不同年級大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀動機統(tǒng)計表（N=4250）

表2 大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源內(nèi)容選擇統(tǒng)計表（N=4250）（多選）

表3 網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀途徑和地點首選傾向統(tǒng)計表（N=4250）（多選）

3.2.3 閱讀行為傾向

（1）網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀途徑和地點選擇

閱讀途徑和地點的實證調(diào)查結(jié)果表明（見表3），90%以上的大學生通過電腦網(wǎng)絡(luò)閱讀，另外67%的大學生還通過手機網(wǎng)絡(luò)閱讀；上網(wǎng)地點方面81%的大學生在寢室上網(wǎng)，51%的大學生在教室進行網(wǎng)上閱讀，36%的大學生在圖書館進行閱讀，另外96%的大學生在其他地點上網(wǎng)?？傮w而言，上網(wǎng)閱讀已經(jīng)成為大學生日常生活的重要組成部分。

（2）網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀時間段分配與時間長短選擇

各時間段上網(wǎng)閱讀時間長短的實證調(diào)查結(jié)果表明（見表4），有46%的大學生在上課時間上網(wǎng)閱讀，每天上網(wǎng)閱讀時間在兩小時以內(nèi)的占63.7%，閱讀時間在3-4小時的占28.4%，閱讀時間在5小時以上的占7.8%。上課時間大學生應通過聽講和練習來掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，學生是否認真聽講和積極練習是決定學習效果的關(guān)鍵，而上述實證結(jié)果表明，學生在上課期間上網(wǎng)，無疑會影響教學質(zhì)量，應該引起學校的高度重視。

表4 網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀時間段與時間長短選擇統(tǒng)計表（N=4250）

非雙休日課余時間閱讀和閱讀時間長短的實證調(diào)查結(jié)果表明（見表4），有60%以上的大學生在非雙休日課余時間進行閱讀。閱讀時間分布上，每天閱讀在兩小時以內(nèi)的占59.1%，3-4小時的占31.1%，大于等于5小時的占9.8%。91%的大學生在雙休日進行閱讀，每天閱讀在兩小時以內(nèi)的占14.9%，3-4小時的占58.2%，大于等于5小時的占26.9%。課余時間是大學生復習鞏固課堂教學知識和專業(yè)技能的有益補充，很多知識和技能都需要在課余時間來溫習，但是從上述實證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分課余時間被上網(wǎng)閱讀所占用，致使大學生無法完成有效的復習和練習。這一點同樣應該引起學校的高度重視。

3.3 大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀傾向影響因素

對影響大學生閱讀傾向的26項原因的因子分析結(jié)果表明（見表5），社會環(huán)境、家庭背景、校園文化和宿舍文化之間的內(nèi)部一致性較高，將其定義為“背景環(huán)境因子”；興趣愛好、知識儲備、所學專業(yè)和所在年級之間的內(nèi)部一致性較高，將其定義為“自身素質(zhì)因子”；網(wǎng)絡(luò)流量購買、網(wǎng)絡(luò)完備程度、網(wǎng)絡(luò)的流暢程度和硬件設(shè)備的先進程度之間的內(nèi)部一致性較高，將其定義為“條件保障因子”；學校有關(guān)上網(wǎng)的規(guī)定、日常生活制度、課內(nèi)外學習制度之間的內(nèi)部一致性較高，將其定義為“管理制度因子”。

表5 Cronbachα系數(shù)：（內(nèi)部一致性檢測）

相關(guān)分析結(jié)果表明（見表6），大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀傾向的形成受背景環(huán)境、自身素質(zhì)、條件保障和管理制度等4個方面因素的影響。閱讀動機主要受自身素質(zhì)和管理制度的影響；閱讀行為主要受保障條件、管理制度的影響；閱讀內(nèi)容選擇主要受保障條件、自身素質(zhì)、背景環(huán)境和管理制度的影響。

表6 大學生閱讀傾向相關(guān)分析結(jié)果

3.4 大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀傾向引導策略

3.4.1 閱讀動機引導策略

堅持大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀動機的有效引導，是保證大學生正確閱讀、合理閱讀、科學閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引導閱讀動機必須首先要做好大學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)工作，由于自身素質(zhì)不同導致人生觀、價值觀、學習觀的不同，并直接影響動機的形成。因此，高校圖書館、學生工作部和教學管理部門等要建立聯(lián)動機制，針對大學生思想狀態(tài)、學習狀態(tài)等，開展系列富有實效的培訓與競賽活動，促使大學生明確閱讀的根本任務(wù)、閱讀對于個人成長的價值，從而引導大學生形成為獲取知識閱讀、為提高自身綜合素質(zhì)閱讀的良好動機。

高校圖書館可以邀請校內(nèi)學者或優(yōu)秀畢業(yè)生，通過真人的閱讀體驗，向大學生傳遞正確的閱讀動機，同時可以建立與學生社團組織的聯(lián)合，通過學生之間的交流，傳遞更多、更積極的閱讀動機。

3.4.2 閱讀行為規(guī)范策略

在對大學生閱讀動機實施有效引導的同時，還要進一步加強大學生閱讀行為的引導，一是通過大學生日常行為規(guī)范、課堂學習行為規(guī)范等系列制度的建設(shè)與實施，進一步規(guī)范大學生課余時間、雙休日閱讀時間的合理分配，堅決杜絕課堂上網(wǎng)閱讀的現(xiàn)象發(fā)生；二是通過加強課余時間、雙休日等網(wǎng)絡(luò)資源的管控，有效限制大學生過度上網(wǎng)。

高校圖書館應發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，適時開展與規(guī)范閱讀行為相關(guān)的活動，比如可以開展良好閱讀行為圖片展、不良閱讀行為視頻展等等，引導大學生規(guī)范閱讀行為。

3.4.3 閱讀內(nèi)容導讀策略

學校學生工作部、圖書館、團委、各院系共同努力，通過系列活動進一步加強校園文化建設(shè)和寢室文化建設(shè)，形成健康向上、重知向?qū)W的文化氛圍；通過系列活動引導和規(guī)范大學生選擇對自己專業(yè)學習、生活、就業(yè)有意義的閱讀內(nèi)容，使大學生數(shù)字資源閱讀真正成為知識獲取、信息搜集和專業(yè)綜合素質(zhì)提升的有效平臺；發(fā)揮第一課堂教學對課余文化生活和日常生活的輻射作用，第一課堂要通過布置作業(yè)等形式來督促大學生利用課余時間閱讀對專業(yè)素質(zhì)提升有益的內(nèi)容，為完成學業(yè)、信息搜集、適應社會提供保障。

作為大學生第二課堂的高校圖書館，要發(fā)揮有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開展系列閱讀活動，通過經(jīng)典導讀、學科導讀，引導大學生數(shù)字閱讀的內(nèi)容，提高經(jīng)典數(shù)字閱讀和學科、專業(yè)數(shù)字閱讀的比例和效率，并進一步引導大學生由淺閱讀、泛閱讀向深閱讀、專閱讀發(fā)展。

4 主要結(jié)論

4.1 遼寧省大學生對網(wǎng)絡(luò)在線數(shù)字資源的閱讀動機呈現(xiàn)娛樂化傾向，具體表現(xiàn)為互動交友、在線體驗、作品欣賞和娛樂資訊等傾向排名靠前，獲取知識排在了最后；與動機相對應，60%以上的大學生將互動交友、各種游戲、音視頻和文學作品作為主要的閱讀對象，表現(xiàn)出以休閑娛樂化內(nèi)容為主。總體表現(xiàn)出閱讀動機和閱讀內(nèi)容與大學生身份的不相適應，需要加強引導和大力改善。

4.2 由于電腦和手機的普及，電腦網(wǎng)絡(luò)和手機網(wǎng)絡(luò)日益完善，上網(wǎng)閱讀已經(jīng)成為大學生課余生活的重要組成部分。從上網(wǎng)閱讀時間看，大學生普遍存在過度閱讀問題，從上網(wǎng)閱讀時間分配看，超過了50%的大學生違反學校教學管理規(guī)定，在課堂上進行上網(wǎng)閱讀，存在違規(guī)閱讀問題。這需要引起學校的高度關(guān)注。

4.3 大學生網(wǎng)絡(luò)在線資源閱讀傾向的形成受背景環(huán)境、自身素質(zhì)、條件保障和管理制度等4個方面因素的影響。其中，閱讀動機主要受自身素質(zhì)和管理制度的影響；閱讀行為主要受保障條件、管理制度的影響；閱讀內(nèi)容選擇主要受保障條件、自身素質(zhì)、背景環(huán)境和管理制度的影響。

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