分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價研究

馮 旭 梁臣艷 杜成智

廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530001

分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價研究

馮 旭 梁臣艷 杜成智*

廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530001

目的：探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價的方法和途徑。方法：建立以學(xué)生為主體的分析化學(xué)課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系。結(jié)果：利用評價指標(biāo)體系在我校部分中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的分析化學(xué)課程中開展了評價活動，取得了良好效果。結(jié)論：科學(xué)的評價工作可改善課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

分析化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價；課堂教學(xué)

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量以及結(jié)構(gòu)等多種信息的測定技術(shù)和有關(guān)理論的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，可以掌握分析化學(xué)的基本原理、測定方法和實驗技能，準(zhǔn)確樹立“量”的概念，正確進(jìn)行計算，還有利于培養(yǎng)其嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。筆者結(jié)合分析化學(xué)課堂教學(xué)，審視高校課堂教學(xué)評價的不足，建立以學(xué)生為主體的分析化學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價的方法和途徑。并利用評價指標(biāo)體系在我校2009～2010級中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的分析化學(xué)課程中開展了評價活動，旨在改善課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 高校教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師和學(xué)生是教學(xué)實際操作中的兩個主要因素。學(xué)生是教學(xué)中的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心來開展。但我國目前主要的課堂教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)由教師決定一切，學(xué)生僅是跟隨教師學(xué)習(xí)書本上的知識。與此同時，高校主體教育問題逐漸凸顯，教學(xué)交往、師生關(guān)系等問題得到了廣泛的關(guān)注，高等教育大眾化趨向進(jìn)一步促進(jìn)人們對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。作為學(xué)校教育的中心工作，課堂教學(xué)實踐似乎總是滯后于教學(xué)理論的發(fā)展。教育教學(xué)評價觀和教育教學(xué)評價實踐的發(fā)展滯后是其重要原因之一。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的評價體系，不僅有利于監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生更科學(xué)、更主動地學(xué)習(xí)，為課程和教學(xué)改革提供強(qiáng)大支持，對提高課堂教學(xué)水平、保證課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

目前大多數(shù)高校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時常用的做法是定期的教學(xué)督導(dǎo)組對教師的教學(xué)質(zhì)量抽查。定期的教學(xué)質(zhì)量檢查通常是由一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師組成，通常是定期按計劃對全校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽查。但這樣的質(zhì)量評價會出現(xiàn)以下幾個問題：①一門課程一個學(xué)期一般只能聽課一次，是否能代表這門課程的整體質(zhì)量；②督導(dǎo)組教師不能覆蓋所有專業(yè)課程，因此能否評價所有不同課程教學(xué)質(zhì)量；③督導(dǎo)組的評價是否有偏差，會不會影響評價結(jié)果等。由于存在上述的問題，最終的評價結(jié)果往往很難反映真實的課程教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致這種評價更大程度上成為了一種形式而不能受到多數(shù)教師的重視，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。

2 以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量課堂評價的研究

進(jìn)行課堂教學(xué)評價之前，先要了解什么是高校課堂教學(xué)。高校課堂教學(xué)是以班級授課為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，由相對固定教師和學(xué)生在相對固定的時間和空間圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動。它有兩個基本特征：時間上特指上課這一特定時間段內(nèi)；空間上特指教師和學(xué)生在教室中開展的教學(xué)活動。因此，“高校課堂教學(xué)評價即衡量高校課堂教學(xué)價值，衡量課堂教學(xué)活動滿足課堂教學(xué)價值主體需要的程度?！盵1]

而在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是教師課堂教學(xué)的直接對象，又是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)效果的體現(xiàn)者。他們能自始至終地經(jīng)歷和觀察一門課程的教學(xué)全過程，是教學(xué)工作的直接感受者，對教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)感受最深。因而，對教師的課堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。另外，教學(xué)是面向?qū)W生的，只有得到學(xué)生的認(rèn)可和配合，教學(xué)才能成功。因此學(xué)生評價具有相對較高的有效性和可靠性。而且學(xué)生評價人數(shù)多，有利于解決因價值觀或認(rèn)識水平不同所帶來的評價者結(jié)論之間一致性系數(shù)相對低下的問題。

基于上述原因，筆者選擇了2009～2010級中藥學(xué)類專業(yè)的分析化學(xué)課程為評價對象，確定了評價的目的，然后設(shè)計了質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并依此設(shè)計評價問卷(見表1)發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行評價。然后收集學(xué)生評價的原始數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理，最后得到并整理評價結(jié)果，將評價結(jié)果反饋給相關(guān)人員。

本次評價以廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2009～2010級共10個班為抽樣對象；本次抽查的前提是以班為單位，對每個班的分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查；發(fā)出問卷500份，回收問卷475份，有效問卷數(shù)量427份；調(diào)查問卷回收后，所有調(diào)查結(jié)果錄入電腦并用SPSS17.0統(tǒng)計軟件及Excel(2007版)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理與分析。

表1 評價問卷-《分析化學(xué)》課堂教學(xué)學(xué)生評價表

授課教師： 年級： 專業(yè)： 性別： 填表時間： 總分：

項目評價內(nèi)容分值得分課程內(nèi)容評價20內(nèi)容簡約，選擇恰當(dāng)，與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。6準(zhǔn)確理解教材，聯(lián)系學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)選擇，重組內(nèi)容8重點(diǎn)內(nèi)容得到強(qiáng)化和突出。6教學(xué)方法評價40教學(xué)方法具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。10注重培養(yǎng)學(xué)生能力，有計劃地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。10恰當(dāng)?shù)剡x擇和組合各種直觀教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的作用12具有較強(qiáng)的駕馭課堂教學(xué)的能力，能靈活、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反映與參與狀況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和步調(diào)，進(jìn)行正確的教學(xué)反饋。8教學(xué)手段評價24教學(xué)環(huán)節(jié)的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡自然，時間分配合理。8面向全體學(xué)生，因材施教，注意學(xué)生的差異性。8創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性的問題，給學(xué)生充分的自主活動的時間和空間，提供探索、嘗試和思考的機(jī)會。8教師素質(zhì)評價16能自制教具、課件，較熟練地使用電教手段4語言規(guī)范、通俗易懂、生動、清晰、準(zhǔn)確4自然親切、儀表端莊4板書簡要工整、準(zhǔn)確、字跡美觀、有功夫4

你對分析化學(xué)還有哪些建議？

3 結(jié)果分析

使用統(tǒng)計方法為pearson相關(guān)性分析，結(jié)果見表2。

表2 相關(guān)性分析結(jié)果表

注：*在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)；**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

由表2的相關(guān)分析結(jié)果可知：①性別變量只有男、女兩個，pearson相關(guān)性系數(shù)僅為0.024，由此說明成績與性別無相關(guān)性。最終結(jié)果表明總體教學(xué)質(zhì)量水平的評價并不受學(xué)生性別的影響。因此性別的不同并不對結(jié)果有顯著性的影響。②2009～2010級有兩個中藥類專業(yè)，分別為中藥學(xué)專業(yè)和中藥資源與開發(fā)專業(yè)，因此年級變量以及專業(yè)變量亦分別有兩個。從表格數(shù)據(jù)來看,成績與年級的pearson相關(guān)性系數(shù)為0.123，而成績與專業(yè)的pearson相關(guān)性系數(shù)為0.318。中藥學(xué)專業(yè)和中藥資源與開發(fā)專業(yè)有一定的相關(guān)關(guān)系，但不同年級差異不大，表明總體教學(xué)質(zhì)量水平的評價受學(xué)生專業(yè)的影響是有統(tǒng)計學(xué)意義的，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的比較時，必須考慮這種差異。究其原因，可能是由于中藥學(xué)和中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績有差異。③教師職稱及教齡的影響。本教研室一共有5位不同職稱教師講授《分析化學(xué)》課程，表格數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師的職稱以及教齡對教學(xué)評價的結(jié)果有統(tǒng)計學(xué)意義，其pearson相關(guān)性系數(shù)分別為0.473和0.608。職稱以及教齡與成績呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即教齡越大、職稱越高，得分越高，該結(jié)果與以往研究結(jié)果相同[2]。

通過對本次分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價的研究，筆者得到幾點(diǎn)結(jié)論：①學(xué)生性別差異不會對評價結(jié)果產(chǎn)生顯著性影響。②不同專業(yè)對評價結(jié)果有顯著影響，建議分組進(jìn)行評價。③不同年級對結(jié)果沒有顯著影響。④教師職稱及教齡對結(jié)果影響較大。

4 討論

由于課堂教學(xué)是十分復(fù)雜且特殊的學(xué)習(xí)過程，因此評價工作也應(yīng)該是十分復(fù)雜的。比如對一節(jié)課的評價，學(xué)生性別是否有影響？不同專業(yè)的學(xué)生是否評價會不同？因此應(yīng)對學(xué)生的評價進(jìn)行綜合考察。其次評價的因素也可以是模糊的，很難用具體的數(shù)字來描述。因此，如何使評價結(jié)果更為客觀、令人信服，是筆者十分關(guān)心的問題。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，成績與教齡、職稱、專業(yè)相關(guān)，而與性別和年級無關(guān)；教齡和職稱與成績呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即年齡越大、職稱越高，得分越高；專業(yè)亦有一定的相關(guān)關(guān)系。這或許是由于職稱較高的教師及年長教師的教學(xué)工作時間長，教學(xué)經(jīng)驗較豐富，所以教學(xué)評價成績較好。而新引進(jìn)的高學(xué)歷年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，引起學(xué)生興趣并讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力以及課堂教學(xué)的組織能力還顯不足，影響了教學(xué)評價的成績。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)有針對性的積極采取集體備課，并多組織優(yōu)秀教師進(jìn)行示范教學(xué)，多開展教學(xué)技能比賽，使各級教師取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高課堂授課水平，幫助教師迅速成長。

綜上所述，筆者認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的中心，將教學(xué)中心放到學(xué)生身上，在授課中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。同時也對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)注意教學(xué)形式與教學(xué)方法的改變，努力調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段滿足學(xué)生視覺、聽覺等多方面的需求。通過對學(xué)生調(diào)查問卷的反饋，對2011級中藥類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行針對性的改進(jìn)，和上兩屆學(xué)生的學(xué)生成績、學(xué)習(xí)結(jié)果相比較，課堂教學(xué)效果有明顯改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成績都有顯著提高。表明利用評價指標(biāo)體系對教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以改善課堂教學(xué)，并對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著作用。

[1]鄭家成.高校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].南京:河海大學(xué),2004，3.

[2]曾志嶸,俞守義,周增桓. 醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)評價偏向?qū)虒W(xué)行為影響因素的研究[J]. 第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報. 2006,28(22):2293-2294.

證 明

我刊2015年2月上半月刊(總第248期)發(fā)表的論文《久積膏的抗炎鎮(zhèn)痛作用研究》，第一作者肖輝的工作單位應(yīng)為：湖南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，特此更正。

中國民族民間醫(yī)藥雜志社

編輯部

二〇一五年三月十三日

廣西高等教育教學(xué)改革工程項目(課題編號：2013JGZ138)。

馮旭(1975-)，男，漢族，廣西南寧人，碩士，副教授。E-mail：gxnnfx@gmail.com

杜成智(1980-)，男，壯族，廣西賓陽人，碩士，副教授。E-mail：276561774@qq.com

R-05

A

1007-8517(2015)09-0176-03

2015.03.10)