天津市高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查

劉穎　郭靖

摘要 對天津8所高等職業(yè)院校學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，分析當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)力狀況及存在問題，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)力狀況不佳，主要體現(xiàn)為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和教師專業(yè)素養(yǎng)有待改善和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度受就業(yè)形勢、就業(yè)不公等現(xiàn)象影響較大。

關(guān)鍵詞 高職院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)力；天津

中圖分類號 G718.5

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0052-04

天津作為全國第一個國家級“職業(yè)教育改革示范區(qū)”，擁有眾多職業(yè)院校。長期以來，這些學(xué)校一直肩負(fù)著為天津各行業(yè)、企業(yè)及地方特色經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格高技能人才的重任。然而高技能人才的質(zhì)量如何，既與學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平有關(guān)，也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)力有著必然聯(lián)系。本文通過對天津8所高等職業(yè)院校學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)力狀況及存在問題，以期為高職院校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)等方面的改革提供依據(jù)。

一、調(diào)查背景與概念界定

學(xué)習(xí)力（Learning Power），最初屬于企業(yè)管理和企業(yè)文化領(lǐng)域的一個概念，它是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心理念。學(xué)習(xí)力概念最初來源于美國麻省理工管理學(xué)院教授Jay Forrester及其學(xué)生Peter M.Senge關(guān)于“學(xué)習(xí)型組織”的研究。此后，關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究與探討受到高度關(guān)注。其研究成果不僅限于有關(guān)組織學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)力等的研究，而且還包括了實證分析和案例推廣，學(xué)習(xí)力已逐漸成為一項前沿管理理論。但如何將學(xué)習(xí)力遷移到教育領(lǐng)域，應(yīng)用于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究，同樣也引起了教育學(xué)者的興趣。

20世紀(jì)90年代中期，在教育領(lǐng)域掀起了一場學(xué)習(xí)力研究的熱潮。有學(xué)者將學(xué)習(xí)力分為廣義和狹義兩種：廣義上是指個體通過多種渠道、運用多種形式、采取多種手段，以獲得態(tài)度、能力與知識的總稱，是個體學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、知識底蘊的綜合描述；狹義上是指學(xué)校教學(xué)體系中有關(guān)學(xué)生學(xué)科目標(biāo)掌握的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力以及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的總和，也稱學(xué)科學(xué)習(xí)力。

借鑒上述觀點，本文認(rèn)為學(xué)習(xí)力是指把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力。概括起來主要表現(xiàn)在兩個方面：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要涉及學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)毅力等維度；外部因素主要有國家相關(guān)政策、教師教法、周邊環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)形勢等指標(biāo)。

二、天津市高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查

選取天津8所高等職業(yè)院校，涉及電子商務(wù)、機械加工與制造技術(shù)、會計、酒店管理、物流管理、國際金融、應(yīng)用電子技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機電一體化、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等20個專業(yè)的學(xué)生。發(fā)放問卷500份，回收問卷468份，回收率達93.6%。有效問卷434份，問卷有效率為92.7%。

（一）學(xué)生方面：綜合學(xué)習(xí)能力較弱，專業(yè)素質(zhì)普遍不高

1 無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)動力來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動機及學(xué)習(xí)價值觀，分為內(nèi)在動力和外在壓力兩個方面。內(nèi)在動力由學(xué)習(xí)主體對社會的認(rèn)知程度和主體要實現(xiàn)的目標(biāo)決定，它與一個人對于社會的認(rèn)識程度成正比，認(rèn)知程度越高，學(xué)習(xí)動力也就越足。外在壓力則與一個時代的生產(chǎn)力水平及政治、經(jīng)濟、社會體制等密切相關(guān)。一個社會競爭越激烈，其學(xué)習(xí)壓力也就越大。

調(diào)查顯示，有38.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要來自內(nèi)在動力，如滿足自己的興趣愛好、追逐夢想、充實自我；59.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機來源于外在壓力，如擔(dān)心成績不好會辜負(fù)父母的期望、怕被別人瞧不起、要超越他人等，具體見表1。這表明多數(shù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力均來自于外在壓力，并非自身對專業(yè)知識的興趣、強烈的求知欲所致。關(guān)于“選擇本專業(yè)的驅(qū)動因素”，只有16.5%的學(xué)生選擇“個人有興趣，學(xué)習(xí)有意義”，16.8%的學(xué)生選擇“了解本專業(yè)，就業(yè)前景好”，而過半學(xué)生選擇“考分不夠的無奈選擇、父母的影響以及專業(yè)冷門競爭少”。

通過訪談了解到：部分學(xué)生課余時間會選擇玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看小說，有的甚至整夜泡網(wǎng)吧；有的則根本沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的職業(yè)打算，不知道自己今后的路該怎樣走；有的根本不了解所學(xué)的專業(yè)對自己的職業(yè)發(fā)展有什么作用。由此可見，當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力過于被動，對未來的發(fā)展方向比較迷茫，對學(xué)習(xí)缺乏理性思考。

2 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，敷衍了事心理嚴(yán)重

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定學(xué)習(xí)行為的選擇方向，并在很大程度上決定了學(xué)習(xí)行為的質(zhì)量。從表2可以看出，有35.4%的學(xué)生“從不逃課”和“更喜歡自學(xué)”。而超過半數(shù)的學(xué)生均有過逃課現(xiàn)象，其中對所學(xué)內(nèi)容不感興趣、不喜歡老師的講課方式占40.9%。可以看出，由于當(dāng)初專業(yè)選擇上的被動及主觀學(xué)習(xí)動機的不明確，導(dǎo)致很多學(xué)生對于自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，難于專注課堂學(xué)習(xí)，易受教師的講課方式、所學(xué)內(nèi)容以及其他因素的干擾。在關(guān)于對于學(xué)習(xí)成績態(tài)度的調(diào)查中，他們明顯表現(xiàn)出懶散、應(yīng)付和悲觀的情緒。

當(dāng)被問及考試成績不理想時，被調(diào)查學(xué)生選擇“會自責(zé)并因此努力學(xué)習(xí)，希望提高成績”的僅占37.5%，絕大部分學(xué)生認(rèn)為只要成績及格滿足。

3 學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)方法缺乏效率

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)習(xí)目的的手段。好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，不當(dāng)或缺乏效率的學(xué)習(xí)方法則易使學(xué)習(xí)難度增加，繼而讓人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高職生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。他們不知道如何預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)，不知道應(yīng)該制定良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃與計劃。由表3可知，僅有8.5%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行；有39.5%的學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計劃。這充分反映出這些學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性較強，缺乏目標(biāo)規(guī)劃。

當(dāng)自身學(xué)習(xí)方法和策略出現(xiàn)問題時，經(jīng)常會做適當(dāng)調(diào)整的學(xué)生僅占19.6%，超過半數(shù)的學(xué)生偶爾（36.1%）或很少改進自己的學(xué)習(xí)方法和策略，甚至有13.1%的學(xué)生從來不會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。訪談得知，大多數(shù)學(xué)生從不預(yù)習(xí)，只是在考試前突擊復(fù)習(xí)；課堂上大部分學(xué)生不記筆記，只有當(dāng)教師要求檢查或考前復(fù)習(xí)需要時再抄襲或復(fù)印別人的筆記；作業(yè)抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這些現(xiàn)象充分說明，相當(dāng)一部分高職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，從而造成學(xué)習(xí)效果不佳。

4 學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)毅力普遍欠缺

學(xué)習(xí)是一個終身進行的過程，持久力在學(xué)習(xí)力中是一個不可或缺的要素。據(jù)調(diào)查，關(guān)于是否做學(xué)習(xí)小結(jié)或總結(jié)，25.8%的學(xué)生從來不做學(xué)習(xí)總結(jié)；當(dāng)問及如果發(fā)現(xiàn)自己付出努力與所得學(xué)習(xí)成績反差很大，20.1%的學(xué)生選擇不再繼續(xù)努力，這真實地反映出這些群體當(dāng)面對困難時，容易灰心、放棄，缺乏知難而上的精神。

關(guān)于上課效果和上課精神狀態(tài)的調(diào)查，僅有19.6%的學(xué)生選擇“能保持精力充沛、專心致志”；33.3%的學(xué)生很難集中注意力，感到力不從心；而上課思想經(jīng)常開小差者高達47.1%。可以看出，一個班級里多數(shù)學(xué)生基本無法認(rèn)真完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，也反映出很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏良好的堅持性、持久性，學(xué)習(xí)意志薄弱。

（二）學(xué)校方面：學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善，教師專業(yè)素質(zhì)需要提高

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快和滿足的重要條件，也是培養(yǎng)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)力的必要基礎(chǔ)。

根據(jù)表4，當(dāng)周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境比較惡劣時，僅有21%的學(xué)生表示不會受環(huán)境的影響，仍能保持高效學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生會受到環(huán)境的影響。對此進行訪談，關(guān)于什么地方學(xué)習(xí)最有效率，幾乎所有學(xué)生都選擇在特別安靜的地方學(xué)習(xí)效率最高，如圖書館、安靜的自習(xí)室。如果在學(xué)習(xí)過程中有嘈雜聲或其他破壞性因素，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)心情和興趣，進而影響學(xué)習(xí)效率，尤其對理工科專業(yè)的學(xué)生，一旦思考和計算思路被打斷，很難再立刻投入到學(xué)習(xí)中?？梢?，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。目前，高職院校的整體學(xué)習(xí)環(huán)境無法讓學(xué)生感到滿意，很多學(xué)生反映其課堂環(huán)境還有待改善、整體校園文化有待加強、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)還有待提升。

除學(xué)習(xí)環(huán)境外，教師整體素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、水平以及教學(xué)設(shè)計都將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提升。根據(jù)調(diào)查，有40.9%的學(xué)生逃課的主要原因是對老師的講課方式和內(nèi)容不感興趣，有52.9%的學(xué)生希望教師能進行必要的輔導(dǎo)，比較反對教師全程督導(dǎo)、“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)以及對學(xué)生聽之任之的不負(fù)責(zé)任的做法。通過訪談了解到：在這些學(xué)生心目中，教師對學(xué)生的態(tài)度，尤其是對他們的關(guān)注與愛護遠遠比知識的傳授更為重要。很多被調(diào)查學(xué)生反映，有些教師對學(xué)生缺乏基本的尊重，缺乏耐心、愛心，對于學(xué)習(xí)后進學(xué)生態(tài)度比較惡劣甚至是漠不關(guān)心。學(xué)生關(guān)于“心中比較理想的老師的特征：關(guān)愛學(xué)生、友善真誠；學(xué)識廣博、熱愛教學(xué)；平等對待、因材施教；教法多樣、講課靈活；尊重學(xué)生、有獨特人格魅力。因此，必須加強良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及教師整體專業(yè)素養(yǎng)提高。

（三）就業(yè)方面：就業(yè)渠道不暢，就業(yè)不公現(xiàn)象愈演愈烈

隨著部分職業(yè)群社會需求量的遞減甚至衰微，高職院校專業(yè)設(shè)置的更新和調(diào)整以及人才培養(yǎng)的滯后性，出現(xiàn)一些專業(yè)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，也造成畢業(yè)生對未來擇業(yè)“茫然、不知所措”的心理。

根據(jù)表5所示，當(dāng)專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻時，50.9%的學(xué)生選擇“繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時抽時間鉆研自己感興趣或就業(yè)前景好專業(yè)”，讓自己做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，多方考慮，增加就業(yè)砝碼；選擇放棄本專業(yè)而花精力在自己感興趣或就業(yè)前景好的專業(yè)的學(xué)生占23.4%；有6.5%的學(xué)生直接選擇放棄學(xué)習(xí)，不作任何規(guī)劃。由此而知，學(xué)生所學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢的優(yōu)劣很大程度上決定了高職生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方向。

訪談了解到：在求職過程中，高職生很容易受到就業(yè)歧視，有些用人單位甚至當(dāng)面質(zhì)疑高職畢業(yè)生的求職動機。同時也有學(xué)生反映不良的社會風(fēng)氣愈演愈烈，造成就業(yè)暗箱操作、缺乏透明度等，這無形中導(dǎo)致很多學(xué)生面對就業(yè)壓力時持無所謂、消極的態(tài)度。這些問題很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、態(tài)度以及方向，逐漸形成惡性循環(huán)，影響學(xué)業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力也就無從談起。