研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探析

張達(dá)敏　徐玉珠

摘 要：研究生教育質(zhì)量的核心是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。文章從制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素出發(fā)，分別從改革研究生招生考試模式、加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)、運(yùn)用多樣化教學(xué)方式、完善協(xié)同創(chuàng)新平臺、激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)積極性等方面提出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，旨在為研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系改革提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；途徑

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）04-0005-03

研究生教育處于教育體系中的高端位置，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，所擔(dān)負(fù)的中心任務(wù)是為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才。我國研究生教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已經(jīng)建立了門類齊全、布局合理、類別多樣的研究生培養(yǎng)體系，為國家和社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，基本實(shí)現(xiàn)了立足國內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。三十多年來，我國共培養(yǎng)博士研究生49萬人，碩士研究生426萬人，我國已經(jīng)成為研究生教育大國。但并未成為研究生教育強(qiáng)國，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距，全面提高質(zhì)量已成為我國研究生教育最緊迫的任務(wù)[1-3]。

加強(qiáng)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅是歷史賦予高等學(xué)校的歷史使命，同時也是高等學(xué)校生存和發(fā)展的必然趨勢。黨的十八大明確提出要努力辦好人民滿意的教育，提出到2020年全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平要明顯提高，進(jìn)入人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國行列，教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。基于這樣的背景，結(jié)合作者所在單位研究生培養(yǎng)的實(shí)際，本文對影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析，對一些共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)高校研究生教育從規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從注重傳授知識向著重培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。

一、制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）招生考試制度不完善

我國研究生招生考試制度比較傳統(tǒng)，考試形式也比較單一，分為初試和復(fù)試兩個環(huán)節(jié)。初試科目包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，該環(huán)節(jié)的考查不可能全面反映出考生專業(yè)理論知識水平、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。雖然通過復(fù)試環(huán)節(jié)可以對初試環(huán)節(jié)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，但很多高校復(fù)試仍然是以課程考試為主，面試環(huán)節(jié)流于形式。另外，部分高校為了完成招生計劃，不得不降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，只要初試成績達(dá)到要求，一般都能被錄取，這就使得選拔出來的學(xué)生中，高分低能的現(xiàn)象普遍存在。在這樣的考試選拔制度下，很多定下考研目標(biāo)的本科生在本科階段的學(xué)習(xí)就是為了達(dá)到考研的目的，他們對考研課程投入較多的時間和精力，而對其他的課程則沒有太用心。事實(shí)上，本科階段開設(shè)的大量專業(yè)課程和專業(yè)選修課程是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的重要基礎(chǔ)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致他們的專業(yè)知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)單一、存在創(chuàng)新能力先天不足的缺點(diǎn)。這也必然會導(dǎo)致創(chuàng)新能力提高困難，從而影響研究生教育的整體質(zhì)量[4]。

另一方面，隨著研究生招生數(shù)量的擴(kuò)大，高校師資力量不足的現(xiàn)象凸顯，而短時間內(nèi)又不可能改善，普遍存在一個導(dǎo)師指導(dǎo)較多學(xué)生的情況。由于導(dǎo)師的工作量超負(fù)荷，使得導(dǎo)師無暇關(guān)注到每一個研究生的學(xué)習(xí)情況，不能做到因材施教，一定程度上影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，導(dǎo)師人均科研項目不足，或者形成一邊倒的情況，即資歷深、學(xué)術(shù)地位高的導(dǎo)師科研項目多，而年輕導(dǎo)師科研項目相對較少，使得研究生能夠得到科研項目訓(xùn)練的機(jī)會不夠或者不均衡，影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方式單一

許多高校的研究生培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱修訂周期較長，不能及時更新和與時俱進(jìn)，不能與本學(xué)科最前沿的知識接軌，導(dǎo)致學(xué)生對本學(xué)科最新的研究動態(tài)、發(fā)展方向、重點(diǎn)領(lǐng)域和成果應(yīng)用等方面沒有一個全面深入的了解。教學(xué)內(nèi)容陳舊和滯后，缺失了學(xué)科的前沿性和學(xué)科間的交叉性，從而間接地影響了研究生創(chuàng)新能力的提高。

另一方面，教師對課程的教學(xué)只是單純地傳授知識，而不注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。更有甚者，個別教師的精力根本沒有放在教學(xué)上，平時讓學(xué)生自學(xué)，期末布置一篇小論文或者組織個小組討論即完成了教學(xué)任務(wù)，一學(xué)期下來跟學(xué)生的見面次數(shù)屈指可數(shù)。在這種消極的教學(xué)模式下，學(xué)生很難自己發(fā)現(xiàn)問題，更不用說去分析問題和解決問題，慢慢地也就沒有了創(chuàng)新意識。研究生課程教學(xué)需要師生之間積極溝通，共同探討，只有這樣，研究生課程教學(xué)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)才會起到應(yīng)有的積極作用。

（三）教師教學(xué)創(chuàng)新意識不足

前面已經(jīng)提到，教師的教學(xué)方法過于單一導(dǎo)致了研究生部分喪失了創(chuàng)新意識。然而，要對研究生課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，主要取決于教師，教師不僅需要有積極的態(tài)度，還需要具備足夠的創(chuàng)新意識，包括教師自身的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。這不僅是對任課教師的教學(xué)方法與模式提出的新要求，也是對教師自身創(chuàng)新能力的一個考驗(yàn)。

很多高校對研究生導(dǎo)師的考核指標(biāo)體系中，對科研任務(wù)的考核指標(biāo)比較完善，但對課程教學(xué)的考核僅僅停留在是否承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)和任務(wù)的多少，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏教學(xué)過程的監(jiān)督機(jī)制。這就使得部分導(dǎo)師在研究生課程教學(xué)上投入的精力較少，教學(xué)創(chuàng)新意識不足，影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）協(xié)同創(chuàng)新平臺不完善

通過對在校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和用人單位對畢業(yè)研究生反饋意見的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)研究生的知識結(jié)構(gòu)較為單一，知識體系基本由本專業(yè)學(xué)科內(nèi)容所組成，學(xué)位論文的原創(chuàng)性較差，創(chuàng)新成果偏少甚至沒有創(chuàng)新。

在科學(xué)和技術(shù)高速發(fā)展的今天，要想取得較好的創(chuàng)新成果，各學(xué)科的導(dǎo)師和研究生必須進(jìn)行廣泛的合作與交流，積極開展協(xié)同創(chuàng)新。然而，由于很多高校的教學(xué)科研協(xié)同創(chuàng)新平臺搭建還不夠完善，因此能夠提供給廣大研究生開展學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究的機(jī)會較少，這制約了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。另外，在我國，受到招錄制度的限制，學(xué)生們在各個階段的學(xué)習(xí)生涯遵循從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)和升學(xué)模式，很少有機(jī)會參加工程實(shí)踐和社會實(shí)踐，更談不上協(xié)同創(chuàng)新。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

很多大學(xué)本科畢業(yè)生之所以選擇考研，一是想緩解或逃避本科畢業(yè)的就業(yè)壓力；二是覺得研究生可以找到薪資更高、條件更好的工作。所以，對于大多數(shù)在讀研究生而言，讀研的目的就在于拿到研究生畢業(yè)證和學(xué)位證。因此，他們的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，不會積極主動學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識和從事科學(xué)研究，也不注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，更不會追求學(xué)術(shù)水平的高和深，創(chuàng)新能力的提高也就無從談起。

另外，還有一個值得注意的問題是，由于很多高校對研究生的英語水平?jīng)]有硬性的要求，造成很多研究生在通過研究生入學(xué)考試之后就忽略了對英語的學(xué)習(xí)。雖然所有的高校會在研究生一年級都開設(shè)英語課程，但是研究生對英語學(xué)習(xí)的目的就單純是為了完成期末考試而已。因此，很多研究生的英語水平到畢業(yè)時都還達(dá)不到熟練閱讀英文文獻(xiàn)資料的水平，使得他們下意識地排除或盡可能地避免閱讀英文文獻(xiàn)資料，殊不知很多國外文獻(xiàn)才是學(xué)科最為前沿和精華所在。英語水平不高造成了很多研究生不能及時了解和掌握本學(xué)科的前沿動態(tài)，不具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)和能力。

二、加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

（一）改革研究生招生考試模式

早在2008年，教育部的工作要點(diǎn)中就已明確指出，深化研究生招生制度改革，積極推進(jìn)以初試、復(fù)試和推薦免試為重點(diǎn)的改革措施，更加重視創(chuàng)新人才的選拔。所以，改革研究生招生考試模式既是國家政策的要求，也是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢。高?？梢栽趶?fù)試環(huán)節(jié)和推薦免試環(huán)節(jié)設(shè)計更加科學(xué)合理的考查選拔措施。

首先，在基礎(chǔ)課程考查的基礎(chǔ)上，可以增加對考生在整個大學(xué)期間綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)的考查。例如，可以參考學(xué)生本科階段的畢業(yè)設(shè)計（論文）的水平和完成情況，本科階段是否發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，是否獲得過專利，或在各級各類科技競賽活動中的參與情況和獲獎情況等。將考生的研究生招生考試成績和上述綜合表現(xiàn)作為考核錄取的依據(jù)[5]。

其次，通過多樣化的面試和復(fù)試形式來考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、思維能力、創(chuàng)新潛質(zhì)和動手實(shí)踐能力。例如，可以在復(fù)試環(huán)節(jié)增加實(shí)驗(yàn)操作、簡單小設(shè)計、問題查找等內(nèi)容，也可以增加生活常識、科普知識考查等內(nèi)容，據(jù)此考查學(xué)生的應(yīng)變能力和解決實(shí)際問題的能力。

另外，對師資力量不足、辦學(xué)質(zhì)量不高的專業(yè)和學(xué)校，要嚴(yán)格控制招生計劃，限定導(dǎo)師招生數(shù)量，確保研究生能夠得到必要的指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高研究生創(chuàng)新能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

首先，導(dǎo)師遴選時，不僅要關(guān)注導(dǎo)師的學(xué)歷學(xué)位、學(xué)術(shù)水平和科研成果，更要關(guān)注導(dǎo)師教書育人的綜合素質(zhì)和師德師風(fēng)。要大力選拔和培養(yǎng)知識面寬、具有積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、學(xué)風(fēng)正派、熱愛教育事業(yè)的中青年學(xué)者來壯大導(dǎo)師隊伍，通過資深導(dǎo)師的傳幫帶，使年輕導(dǎo)師盡快成長，從而有效解決研究生培養(yǎng)的師生比失衡問題。

其次，對已聘導(dǎo)師定期組織政治思想和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期開展專題經(jīng)驗(yàn)交流活動，積極組織導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)和教研活動。在條件允許的前提下，可以組織導(dǎo)師到國內(nèi)外高校開展訪學(xué)研修，不斷提高導(dǎo)師的專業(yè)水平。鼓勵和要求導(dǎo)師深入科研院所和企業(yè)，積極地開展產(chǎn)學(xué)研合作，提升導(dǎo)師的協(xié)同創(chuàng)新能力和水平[6-7]。

最后，加強(qiáng)對導(dǎo)師的考核和監(jiān)督，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的考核指標(biāo)，定期對導(dǎo)師的教學(xué)和科研進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核教學(xué)業(yè)績。要對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的質(zhì)量進(jìn)行評估，包括對研究生各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)情況、研究生論文質(zhì)量等進(jìn)行綜合評估。對考評不達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師，要限期整改，對教學(xué)工作沒有熱情、學(xué)生反映較多的導(dǎo)師，應(yīng)取消導(dǎo)師資格[8]。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

在前面的分析中，我們知道教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式單一會導(dǎo)致研究生部分喪失創(chuàng)新意識。只有促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，才能使研究生在課程學(xué)習(xí)過程中逐步建立起自我創(chuàng)新意識。

教學(xué)活動是師生的互動過程，教學(xué)效果的好壞是由雙方共同決定的?！把杏懯健苯虒W(xué)是普遍認(rèn)為能夠取得較好效果的一種教學(xué)模式，其核心是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相啟發(fā)而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花[9]。具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，以有爭議的學(xué)術(shù)問題或?qū)W科前沿問題為主題，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)資料后進(jìn)行歸納總結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)和方法提交課堂討論，使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)互相碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的效果。對于不方便采用“研討式”教學(xué)模式的課程，在講授時也要注意形式多樣化，可以通過啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)前人是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣分析問題和怎樣解決問題的[10]。

課程教學(xué)的方式方法有很多，教師可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善協(xié)同創(chuàng)新平臺

2012年，教育部、財政部出臺文件《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，提出要積極開展協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合，大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國建設(shè)。為加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，高?？砂凑諈f(xié)同創(chuàng)新的思想，搭建和完善協(xié)同創(chuàng)新平臺，通過平臺促進(jìn)研究生教學(xué)科研能力和水平的提高。

首先，可在校內(nèi)搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺。各學(xué)院要創(chuàng)造條件開放實(shí)驗(yàn)室，讓現(xiàn)有資源得到充分的利用。學(xué)校可以聯(lián)合相關(guān)學(xué)院，搭建一些跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流創(chuàng)新平臺，打通學(xué)科之間的壁壘，不斷地進(jìn)行學(xué)科交叉、融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。同時可以設(shè)置一些科技競賽活動，引導(dǎo)并鼓勵研究生創(chuàng)新[11]。

其次，聯(lián)合企業(yè)共建研究生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)?？梢酝ㄟ^與知名企業(yè)或大型技能培訓(xùn)基地合作，共建研究生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為研究生專業(yè)實(shí)踐的試驗(yàn)田和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的演練場[12]。

（五）激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)積極性

要提高研究生的創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。高?？赏ㄟ^提高畢業(yè)門檻、提高各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求，有針對性地布置學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，通過外因激發(fā)內(nèi)因，從而提高研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

一是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要求研究生在讀期間必須到與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或科研院所參加實(shí)踐鍛煉，學(xué)術(shù)型研究生的實(shí)踐時間可限定在3個月以上，專業(yè)型研究生的實(shí)踐時間可限定在6個月以上，實(shí)踐完成以后向?qū)熖峤粚?shí)踐報告，由導(dǎo)師進(jìn)行考核并計入一定學(xué)分。

二是強(qiáng)化科研訓(xùn)練。要求研究生在讀期間至少參與一項科研項目，并獨(dú)立完成一定的工作量，參與時間可限定6個月以上。工作完成后向?qū)熖峤豢蒲袌蟾?，由?dǎo)師進(jìn)行考核并計入一定學(xué)分。

三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。要求研究生在讀期間必須參加一定次數(shù)的學(xué)術(shù)報告，具體學(xué)術(shù)報告的次數(shù)可根據(jù)學(xué)校開展的規(guī)模及次數(shù)來規(guī)定，其中應(yīng)有80%為研究生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)報告，參與學(xué)術(shù)報告后要撰寫并向?qū)熖峤恍牡皿w會。研究生在讀期間還必須就自己的研究工作，至少公開作一次學(xué)術(shù)報告。

四是閱讀外文文獻(xiàn)資料。要求研究生在讀期間必須閱讀一定數(shù)量與自己學(xué)科專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)資料，并撰寫不少于3000外文單詞的文獻(xiàn)綜述報告交導(dǎo)師考核。

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識創(chuàng)新是國家競爭力的核心要素。本文在對影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，分別從改革研究生招生考試模式、加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)方式多樣化、完善協(xié)同創(chuàng)新平臺、激發(fā)研究生學(xué)習(xí)積極性等方面提出培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的方法和措施，促進(jìn)研究生教育從注重知識學(xué)習(xí)向知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變，目的在于提高高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使研究生教育能夠滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次創(chuàng)新人才的要求。

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