英語隨筆化寫作情境課模式探究

王雪

【摘 要】根據(jù)現(xiàn)在英語寫作教學(xué)中，中學(xué)生常見的無話可寫、無思路可遵循的問題，探討英語新型寫作課程模式及效果，即英語隨筆化情境寫作的模式及學(xué)生完成寫作的效果。

【關(guān)鍵詞】英語；寫作；隨筆化；情境

讓學(xué)生愛上作文，這不僅是每一位語文老師的夢，也是楓葉英語老師的一個(gè)心愿。以前，學(xué)生一上作文課就頭疼，曾聽一位語文老師調(diào)侃學(xué)生在作文課上“愁眉冷對作文題，俯首咬碎鋼筆帽”。而對于楓葉特色的英語教學(xué)模式，英文寫作更是教學(xué)工作的重頭戲。在英語教學(xué)實(shí)行隨筆化寫作前，我曾經(jīng)聽了多位語文教師的隨筆化作文研討課，一下子就被這種新穎、別致的教學(xué)方式所深深吸引，看著學(xué)生快樂地將文字自然、流暢地表述出來，作為一名旁觀者，我也從中體會到了寫作的樂趣，這在以前是想都不敢想的。于是，一場寫作教學(xué)的革命也在英語課堂上開展了起來。

由于學(xué)科的差異性，我們在英語隨筆化寫作中，進(jìn)行了針對本學(xué)科特點(diǎn)的一些調(diào)整。在此，我代表英語中心的同仁們和大家分享一下英語隨筆化作文之情境展示課的具體做法和感悟。

一、Situation Creating（情境創(chuàng)設(shè)）——旨在為學(xué)生提供一種真實(shí)的語言情境，帶領(lǐng)學(xué)生真正地去感知文題

第一步，情境引入式頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生打開思路。由于語言的差異，我們要求英語隨筆化寫作的引入方式更多樣一些，通常運(yùn)用道具、語言、視頻等，設(shè)置各種問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作情境。

第二步，情境展示，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)想要表達(dá)的欲望。外語教學(xué)不同于母語教學(xué)，在情境展示中難度較大。這就要求英語老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，從而降低教學(xué)難度。目前采用兩種方式：

（1）針對情境設(shè)置問題。以“A letter to Mr. Neff”一文為例，寫作目標(biāo)是學(xué)生能夠向外教老師Mr.Neff介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。如果按照母語的思路將題目拋給學(xué)生，雖然學(xué)生有很多想法，但可能過于發(fā)散，且無法完全用英文進(jìn)行流利的表達(dá)。于是我們提前將需要準(zhǔn)備及表演的習(xí)俗名稱和展示中須表現(xiàn)出的問題寫在題簽上，小組抽簽確定主題。如：抽到習(xí)俗之一“play fireworks”的啟發(fā)式問題為：人們?yōu)槭裁丛诖汗?jié)時(shí)放鞭炮？你知道這個(gè)習(xí)俗的由來嗎？鞭炮是什么顏色的？這種顏色對于中國人的意義又是什么？以此使表演更具有針對性。

（2）教師情境示范。在以小組為單位的情境展示前，教師選一到兩名學(xué)生一起做示范，在示范過程中展示對話、動(dòng)作、表情等英語寫作需涵蓋的元素，以此使學(xué)生明確表演形式，并為之后的寫作做好鋪墊。

在教學(xué)實(shí)踐中，此環(huán)節(jié)收到了意想不到的效果。學(xué)生的課堂參與度與積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，孩子們生動(dòng)并戲劇性地再現(xiàn)了所展示情境，全員參與其中，一直處于很興奮的狀態(tài)，迫不及待的想要表達(dá)。

二、Vocabulary Expanding（擴(kuò)大詞匯）——旨在總結(jié)積累，擴(kuò)大學(xué)生的應(yīng)用詞匯量，為寫作做好鋪墊

這也是英語隨筆化寫作與語文隨筆化寫作最大的差異所在。詞匯量是學(xué)生進(jìn)行英文寫作最大的障礙。因此，我們將情境創(chuàng)設(shè)和語言教學(xué)相結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固已知詞匯，擴(kuò)大應(yīng)用詞匯。

學(xué)生情境展示后，教師將展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并寫在白板上，作為頭腦風(fēng)暴圖的細(xì)節(jié)補(bǔ)充內(nèi)容。此處旨在擴(kuò)充學(xué)生關(guān)于本話題的常用詞匯，如在“A letter to Mr. Neff一課，學(xué)生通過這種方式，認(rèn)識并應(yīng)用了許多有關(guān)春節(jié)的詞匯，結(jié)合各組在情景展示中的應(yīng)用，其中復(fù)習(xí)鞏固了如“decorate…with…，sweep away bad luck， dragon and lion dancing”等已知詞匯。識記如“put up couplets，Spring Festival Gala Show， dumplings with different flavors，lucky money”等新詞匯。之后學(xué)生將整合后的頭腦風(fēng)暴部分整理到寫作本上，有助于進(jìn)一步理清寫作思路，作為學(xué)習(xí)資料保留下來。最后著手寫作，完成初稿。

按照這種形式，在90分鐘的時(shí)間里，幾乎所有學(xué)生都完成了160～300單詞不等的文章，大大超過了之前寫80詞的要求。且細(xì)節(jié)充足，孩子們將創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所展現(xiàn)的情節(jié)和語言都在自己的文章中體現(xiàn)出來，更注重了細(xì)節(jié)和對話的描寫，以前學(xué)生在老師的要求下強(qiáng)加細(xì)節(jié)和對話，文章讀起來很生硬；現(xiàn)在學(xué)生是自然而然的流露和生成。學(xué)生的思路一旦被打開，就會回報(bào)給我們源源不斷的驚喜。不僅篇幅較以前增長很多，信息量也大大的加大了。

當(dāng)然，在英語隨筆化寫作的教學(xué)過程中還有很多值得我們探討和完善的地方，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語隨筆化寫作的初期，能取得以上所述的效果不失為讓所有英語老師感到振奮的一個(gè)良好的開端。英語隨筆化作文是寫作教學(xué)中重要的有機(jī)組成部分，也正是這一契機(jī)促動(dòng)了學(xué)生想要多讀書的壓力和愿望。在日常教學(xué)中，我們要同樣重視原汁原味的閱讀輸入對學(xué)生寫作的幫助和指導(dǎo)，以達(dá)到以讀促寫，使英文隨筆化寫作更上一個(gè)新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語教材第一冊.人民教育出版社.