基于社會(huì)性軟件的農(nóng)村教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略

陳薇

摘要摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)性軟件在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中的作用日益凸顯。調(diào)查顯示，農(nóng)村教師對(duì)社會(huì)性軟件具有一定偏好。在分析社會(huì)性軟件類(lèi)型及功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村教師對(duì)社會(huì)性軟件使用偏好來(lái)探討其個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略，可以為合理構(gòu)建農(nóng)村教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境提供新思路。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：社會(huì)性軟件；農(nóng)村教師；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境

DOIDOI：10.11907/rjdk.1431005

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）004016403

0引言

當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展迅猛，信息資源豐富，知識(shí)更新?lián)Q代以人們難以想象的速度進(jìn)行，沒(méi)有人可以一勞永逸地獲取可供終身使用的知識(shí)，終身學(xué)習(xí)理念日益受到人們的關(guān)注。隨著終身學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念應(yīng)運(yùn)而生，其研究也在悄然興起并日漸興盛。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）具有分散性、社會(huì)性、多樣化以及以學(xué)習(xí)者為中心的特征，其特點(diǎn)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠有效支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。并且，它避開(kāi)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的弊端，是當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

1社會(huì)性軟件介紹

Meatball組織曾經(jīng)這樣解釋社會(huì)性軟件：它代表支持全體交互的一類(lèi)軟件，包括MOOs、Blog、WiKi以及其它多對(duì)多社群系統(tǒng)，還包括系統(tǒng)過(guò)濾技術(shù)[1]。百度百科定義社會(huì)性軟件如下：社會(huì)性軟件Social Software（SS）是構(gòu)建于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)之上的應(yīng)用軟件，在功能上能夠反映和促進(jìn)真實(shí)社會(huì)關(guān)系的發(fā)展和交往活動(dòng)的形成，使得人的活動(dòng)與軟件功能融為一體。其核心思想是一種聚合產(chǎn)生的效應(yīng)，核心內(nèi)涵在于：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式開(kāi)始從傳統(tǒng)的“人機(jī)對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對(duì)話”。它具有個(gè)性化、主體性和社會(huì)化等特點(diǎn)。

本文基于學(xué)習(xí)工具的功能及教師在自我學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求將社會(huì)性軟件分為5類(lèi)，分別為信息搜索類(lèi)、信息處理類(lèi)、信息組織類(lèi)、成果展示類(lèi)和社交類(lèi)，并據(jù)此提出適合于教師培訓(xùn)的PLE模型構(gòu)建策略。

1.1信息搜索類(lèi)

教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一定指向的信息訴求，這時(shí)需要合適的搜索引擎輔助其完成信息查詢(xún)。Google Search、Baidu、搜狗、搜狐等都是比較常用的搜索引擎。此外，教師如果對(duì)某站點(diǎn)興趣濃厚，可以利用收藏夾類(lèi)工具對(duì)其進(jìn)行收藏以便下次查找，書(shū)簽類(lèi)工具比如Delicious、google書(shū)簽、騰訊書(shū)簽、Favii收藏夾以及360口袋可以很好地滿足這一需求。對(duì)于同一類(lèi)信息若有持續(xù)關(guān)注要求，可以利用網(wǎng)絡(luò)聚合型軟件RSS訂閱，如Google Reader、鮮果閱讀等都是很好的選擇。

1.2信息處理類(lèi)

教師對(duì)于獲取的信息一般需要進(jìn)行篩選、梳理及歸類(lèi)處理，因此信息整理類(lèi)軟件不可或缺。文字處理類(lèi)軟件以及在線辦公類(lèi)軟件有Word、Excel、PPT、CAJVIEWER、Google docs等，可以對(duì)文字信息進(jìn)行及時(shí)整理和處理，方便教師進(jìn)行高效的文字信息整理工作。圖像抓取類(lèi)及圖像瀏覽處理類(lèi)軟件有SnagIt、ACDSee、Photoshop，可以對(duì)圖像信息進(jìn)行及時(shí)處理。音視頻處理軟件如Cooledit、Adobe Premiere、After Effect等可以對(duì)音視頻信息進(jìn)行處理。

1.3信息組織類(lèi)

教師在獲得信息并對(duì)其進(jìn)行處理后一般需要將信息進(jìn)行合理組織。信息組織類(lèi)社會(huì)性軟件有有道筆記、Evernote、Onenote、思維導(dǎo)圖、Mindmanager，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)資源的記錄和分類(lèi)管理。如：Onenote允許教師通過(guò)各種方式將自己的靈感和閃念記錄下來(lái)；思維導(dǎo)圖允許教師通過(guò)圖像式思維工具和圖像式思考輔助工具表達(dá)思維。信息組織類(lèi)社會(huì)性軟件可以使教師的學(xué)習(xí)過(guò)程得到及時(shí)有效的記錄，使學(xué)習(xí)得到鞏固且方便日后查找、復(fù)習(xí)。

1.4成果展示類(lèi)

個(gè)人博客和微博 （Blogger、Twitter） 是將教師個(gè)人獲得的學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)體驗(yàn)以長(zhǎng)文、短文或圖片等方式進(jìn)行展示的平臺(tái)。這種方式可以將學(xué)習(xí)者的思想和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到充分展示，在構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)應(yīng)用非常廣泛。教師可以加入自己感興趣的組織和社群，也可以將對(duì)同一問(wèn)題感興趣的同事、朋友組織起來(lái)建立社群，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者互相交流學(xué)習(xí)。各種音視頻展示平臺(tái)如YouTube等可以將教師的教學(xué)視頻或截取的經(jīng)典視頻展示其中，在此平臺(tái)上教師還可以欣賞評(píng)論他人的作品。此外，一些其它社會(huì)性軟件，如快播、光影、Flickr等也為學(xué)習(xí)者提供了視頻搜索、觀看和發(fā)布的平臺(tái)。

1.5社交類(lèi)

教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論和交流，此時(shí)社交類(lèi)社會(huì)性軟件顯得尤為重要。這部分軟件既有異步交流工具，如Gmail、QQ郵箱、Hotmail等，也有即時(shí)交流軟件，如QQ、微信、Skype等，還有網(wǎng)絡(luò)社交網(wǎng)，如臉書(shū)、人人網(wǎng)等。這3種類(lèi)型的社交類(lèi)軟件在教師學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出不同的功能。當(dāng)不要求交流的即時(shí)性，但需要較長(zhǎng)篇幅進(jìn)行交流時(shí)可以選用異步交流工具；若要求交流的即時(shí)性，則需要采用即時(shí)交流軟件；若教師想要表達(dá)內(nèi)心對(duì)某些問(wèn)題的看法，需要得到大眾的關(guān)注并期望獲得意見(jiàn)和建議時(shí)，則網(wǎng)絡(luò)社交網(wǎng)更適合。此外，BBS、Google論壇等在線論壇能夠幫助論壇成員用電子郵件和Web開(kāi)展交流，也是教師可以采用的工具。再如Moodle這種開(kāi)源（商業(yè)化） 且自由的電子軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，同時(shí)分享他人的學(xué)習(xí)成果。

2個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

2.1個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境概述

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment）這一概念最早于2001年由Olivier和Liber提出[2]。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸成為時(shí)代的需要。目前， PLE沒(méi)有一個(gè)確切的概念，使用較多的是被 Stephen 描述的“一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體， 是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式”。比較具有代表性的還有FitzGerald 給出的定義：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是自由收集和發(fā)布、基于網(wǎng)絡(luò)工具，通常以Blog 為中心，使用RSS閱讀器和簡(jiǎn)單的HTML 組成自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的集合[3]。根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究結(jié)果，其特征主要表現(xiàn)為社會(huì)化、個(gè)性化、自主和共享化、開(kāi)放和創(chuàng)新。

PLE（Personal Learning Environmen）模型構(gòu)建是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、六度空間理論、分布式認(rèn)知理論等理論為支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲得而不是被動(dòng)接受；學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)并不是全部由教師所授，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)獲得有效幫助，利用適當(dāng)學(xué)習(xí)資源來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系；學(xué)習(xí)者是經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者而不是被動(dòng)接受者。構(gòu)建PLE的目的就是要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并能積極參與到學(xué)習(xí)群組中來(lái)，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

六度空間理論指最多通過(guò)6個(gè)人就可以認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人。由該理論生成的社交網(wǎng)絡(luò)能夠支持PLE模型構(gòu)建。學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中可以互相交流、研討。六度空間理論支撐下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)習(xí)者在交流中更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，提升個(gè)人學(xué)習(xí)效率。分布式認(rèn)知理論是一種新型的學(xué)習(xí)理論，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等密切相關(guān)。這種理論為網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作性學(xué)習(xí)、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)奠定了良好基礎(chǔ)，也為構(gòu)建PLE模型提供了良好依據(jù)[4]。

2.2個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

以社會(huì)性軟件為中心構(gòu)建PLE指以某種單一的社會(huì)性軟件為中心，整合其它社會(huì)性軟件完成PLE構(gòu)建。通過(guò)一系列的社會(huì)性軟件，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息獲取、處理、組織、展示、交流等。社會(huì)性軟件可以選擇Blog、Elgg、Wiki、360圖書(shū)館等。

教師可以利用Blog通過(guò)課程學(xué)習(xí)圈進(jìn)入自己或他人的PLE進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，通過(guò)Google搜索、美味書(shū)簽、360doc網(wǎng)摘以及學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)信息獲取和處理，通過(guò)內(nèi)置思維導(dǎo)圖等實(shí)現(xiàn)信息組織，通過(guò)資源共享將學(xué)習(xí)過(guò)程中自己找到或制作的優(yōu)質(zhì)資源上傳到PLE中，供其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀看、評(píng)價(jià)。同時(shí)還可以通過(guò)QQ交流模塊及留言評(píng)論模塊與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度的溝通與交流，在分享與交流中產(chǎn)生新的認(rèn)知；通過(guò)學(xué)習(xí)反思模塊及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行調(diào)整。此外還可以利用嵌入Wiki與他人共同編輯詞條，運(yùn)用RSS提供的訂閱功能，過(guò)濾網(wǎng)上信息，定制自己感興趣、有用的知識(shí)?？傊肂log可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)偏好，選擇模塊、內(nèi)容的嵌入，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得的一系列過(guò)程。

Elgg是一個(gè)以興趣為核心的開(kāi)源社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在Elgg中可以根據(jù)Tags來(lái)尋找學(xué)習(xí)伙伴，它擁有個(gè)人用戶(hù)信息管理、Blog、文檔管理等功能。利用Elgg構(gòu)建的PLE可以對(duì)多媒體資源進(jìn)行收藏、分類(lèi)、共享，整合QQ、Wiki、Google閱覽器，開(kāi)啟Elgg自帶的RSS訂閱、書(shū)簽、Blog、Group（群組，相當(dāng)于論壇）功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)資源智能推薦、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

由于個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，關(guān)注焦點(diǎn)也不同，因此對(duì)于不同的人群可根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)基于不同社會(huì)性軟件的PLE平臺(tái)進(jìn)行不同模塊的嵌入。不論嵌入哪些模塊，只要適合其學(xué)習(xí)習(xí)慣，吻合其關(guān)注焦點(diǎn)就是合適的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。

3農(nóng)村教師社會(huì)性軟件使用偏好調(diào)查

基于以上論斷，結(jié)合對(duì)分布于中國(guó)不同地區(qū)的50名一線農(nóng)村教師的在線訪談，得出當(dāng)前農(nóng)村教師對(duì)于部分社會(huì)性軟件的使用偏好。

在中心社會(huì)性軟件偏好方面，大多數(shù)教師更偏好于以Blog為中心，因其更貼近農(nóng)村教師的生活體驗(yàn)。對(duì)于信息搜索類(lèi)軟件，大多數(shù)教師更偏向于使用百度、Google進(jìn)行信息搜索。在信息處理類(lèi)軟件的偏好方面，大多數(shù)教師更偏向于使用Word、Photoshop、Adobe Premier進(jìn)行文字圖片及音視頻處理。在信息組織類(lèi)軟件中，教師們則更加傾向于使用思維導(dǎo)圖及有道筆記來(lái)進(jìn)行信息組織。在成果展示類(lèi)軟件上，大多數(shù)教師更傾向于利用博客來(lái)進(jìn)行展示。對(duì)于社交類(lèi)軟件，大多數(shù)教師則更偏向于利用QQ及YY語(yǔ)音。總體分析，農(nóng)村教師更愿意選擇貼近生活的社會(huì)性軟件及工具，更容易接納之前接觸過(guò)的較為熟悉的社會(huì)性軟件。

調(diào)查顯示，農(nóng)村教師在利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)法等相關(guān)資料的查閱，部分教師會(huì)對(duì)其它類(lèi)型知識(shí)進(jìn)行查閱，絕大多數(shù)教師認(rèn)為視頻能更好地輔助教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師更傾向以視頻為主的知識(shí)呈現(xiàn)形式，與視頻、畫(huà)面、聲音文字“三位一體”的表現(xiàn)形式有一定關(guān)系。教師群體對(duì)社會(huì)性軟件使用偏好的差異與教師能力及自身素質(zhì)差異密不可分，在進(jìn)行PLE模型構(gòu)建時(shí)需要進(jìn)行多維構(gòu)建，以不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足教師群體的不同需求。

在社交軟件對(duì)農(nóng)村教師自身成長(zhǎng)幫助的認(rèn)識(shí)以及教師利用社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題方面，大部分教師認(rèn)為通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以拓寬自己的知識(shí)面，也有教師認(rèn)為利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)更加便捷，更加新穎有趣。然而，農(nóng)村教師在利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)中存在較多問(wèn)題，如網(wǎng)上資料不全、部分資源需要付費(fèi)、資料真?zhèn)坞y辨、網(wǎng)速問(wèn)題等。針對(duì)這些問(wèn)題，在PLE設(shè)計(jì)中要綜合考慮，全面分析。

4農(nóng)村教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略

結(jié)合訪談結(jié)果，基于社會(huì)性軟件構(gòu)建農(nóng)村教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境可采取如下策略：

（1）貼近實(shí)際，搭建PLE。訪談結(jié)果顯示，教師對(duì)于社會(huì)性軟件的選擇上更加貼近生活，希望所用的社會(huì)性軟件是之前接觸過(guò)的較為熟悉的軟件。因此，PLE構(gòu)建中使用的社會(huì)性軟件一定要貼近教師的生活實(shí)際，最好是教師接觸過(guò)且會(huì)使用的社會(huì)性軟件。在信息搜索類(lèi)軟件的選擇上最好利用百度、Google等常用的搜素引擎進(jìn)行信息搜索；在信息處理類(lèi)軟件的選擇上，最好嵌入Word、Photoshop、Adobe Premier等工具模塊來(lái)進(jìn)行文字、圖片及音視頻的處理；在信息組織類(lèi)軟件的選擇上，可選擇思維導(dǎo)圖及有道筆記等進(jìn)行信息組織；在成果展示模塊上可以直接利用Blog自帶的文字板塊進(jìn)行展示；對(duì)于社交類(lèi)軟件，大多數(shù)教師更偏向于利用QQ及YY語(yǔ)音，所以可以選擇在PLE中內(nèi)置這兩種模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)教師之間的交流。

（2）切合所需，充實(shí)PLE。調(diào)查可知，教師更加希望在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有關(guān)于教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在為農(nóng)村教師搭建PLE的過(guò)程中，要切實(shí)考慮到其需求， 并以這種內(nèi)容需求為依托進(jìn)行構(gòu)建?？稍赑LE中嵌入相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)秀網(wǎng)址、訂閱新聞、嵌入書(shū)簽，并添加更多對(duì)此內(nèi)容感興趣的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)。此外，教師更傾向于視頻教學(xué)。因此，可以在內(nèi)部嵌入優(yōu)秀的視頻案例以供其學(xué)習(xí)。

（3）去偽存真，完善PLE。調(diào)查可知，教師對(duì)于網(wǎng)上查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)最在乎的是信息的準(zhǔn)確度、完善度及速度。在PLE構(gòu)建過(guò)程中要充分考慮到教師的這些訴求，在PLE中提供精準(zhǔn)有效的教學(xué)資源，以及專(zhuān)業(yè)可靠的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，以便于其迅速有效地搜索到適合的學(xué)習(xí)資源。

5結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今終身學(xué)習(xí)思潮下，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建刻不容緩且需要得到大眾的重視和關(guān)注。分析農(nóng)村教師這一特殊群體在社交軟件使用中的偏好，可以為促進(jìn)其個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供新思路?；谏鐣?huì)性軟件使用偏好提出的農(nóng)村教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略可以為提升農(nóng)村教師培訓(xùn)效果提供參考，構(gòu)建的農(nóng)村教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境可在實(shí)際應(yīng)用中不斷得以充實(shí)和完善。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

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