例談初中化學(xué)教師的有效說題

洪永健

摘 要 說題是一種深層次的備課活動(dòng)，是一種有效的校本教研形式，也是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文具體闡述教師說題活動(dòng)的意義、指導(dǎo)原則、一般流程，并通過實(shí)例進(jìn)行有效說題。

關(guān)鍵詞 說題活動(dòng) 說題流程 實(shí)例說題

當(dāng)前，中小學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容和方式不斷發(fā)生變化，由“說整節(jié)課”到“說片段教學(xué)”，再到現(xiàn)在興起的“說題”，這一系列變化的顯著特點(diǎn)是“說”的內(nèi)容范圍逐漸壓縮變小，體現(xiàn)了以小見大、去虛務(wù)實(shí)的教研理念?！罢f題”可以說是一項(xiàng)有效而創(chuàng)新的教研活動(dòng)，說題技能正逐步成為教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能，說題活動(dòng)正煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、說題的含義

從說題的主體來看，說題分為教師說題和學(xué)生說題。本文所提的說題主要指的是教師說題。對(duì)于教師說題的含義，典型的有兩種：第一種，馬銳雄和周之夫?qū)⒔處熣f題的含義表述為“說題是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定規(guī)律一定順序說出來”。該提法把重點(diǎn)放在說題目求解的思維過程上。第二種，成克利認(rèn)為教師說題是“利用教學(xué)語言口述探尋解題通路的思維過程以及所采納的學(xué)科思想方法和解題策略”。此定義在思維過程的基礎(chǔ)上，又加入了學(xué)科思想方法和解題策略，豐富了說題的內(nèi)涵。說題是類似于說課的一種教科研展示和討論活動(dòng)，是說課的延續(xù)和創(chuàng)新，是一種更深層次的備課活動(dòng)。它不僅要求教師會(huì)解題，而且要求教師能精準(zhǔn)分析題目、挖掘解題方法、評(píng)價(jià)題目功能和價(jià)值。說題時(shí)要特別關(guān)注說題的對(duì)象，解題思路和過程的講解要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，要站在教師的角度上分析研究試題，揭示題目與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，解說解題的思路和方法，探索解題規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

二、說題活動(dòng)的意義

1.說題活動(dòng)有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)

說題是一種深層次的備課活動(dòng)。在進(jìn)行說題之前，教師要做好一系列準(zhǔn)備工作：查閱資料、學(xué)習(xí)理論知識(shí)、深入研究知識(shí)結(jié)構(gòu)與分類、掌握試題來源、考查目標(biāo)要求、考查知識(shí)點(diǎn)等。說題促進(jìn)教師深刻理解解題過程、促使教師對(duì)問題的全面思考、提高教師自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的熟練掌握程度。說題活動(dòng)也會(huì)促進(jìn)教師改變教育觀念，去虛務(wù)實(shí)、“小題大做”、觸類旁通，充分挖掘題目的精華價(jià)值部分。通過對(duì)說題的實(shí)踐提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型、科研型轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.說題活動(dòng)有利于提高理論與實(shí)踐能力

進(jìn)行有效說題，教師必須深層次思考教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、過程分析的理論依據(jù)，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)理論深度。同時(shí)，說題活動(dòng)對(duì)教師的口頭表達(dá)能力和語言組織能力提出了更高要求，需要教師平時(shí)注重語言的提煉，力求語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象。說題活動(dòng)通常是和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行的，教師通過“說”，將自己準(zhǔn)備、理解、分析和指導(dǎo)的過程展示出來。通過具體課堂實(shí)踐，又使教師教育理論得以提煉，因此，開展說題活動(dòng)可以有效提高教師理論與實(shí)踐能力。

3.說題活動(dòng)有利于營造良好教研氛圍

說題活動(dòng)為教師提供充滿智慧的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，激發(fā)教師積極主動(dòng)研究和分析題目，更好地把握中高考命題的方向標(biāo)，了解命題者命制試題的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生解答思維的深入剖析，研究、規(guī)劃教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性，達(dá)到有效課堂教學(xué)。說題者和評(píng)價(jià)者在說題活動(dòng)中相互交流學(xué)習(xí)、互提見解、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。說題者在評(píng)價(jià)者的指導(dǎo)下，得到反饋，更好地審視和反思，改進(jìn)和完善對(duì)說題內(nèi)容的理解；評(píng)價(jià)者也從中取得案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。雙方通過說題，增進(jìn)對(duì)解題思路和方法的深刻理解，提高了解題效果，創(chuàng)新了教研形式，豐富了教研內(nèi)涵，營造了較好的教研氛圍。

三、說題活動(dòng)的指導(dǎo)原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵守的基本原則之一，也是說題活動(dòng)的首要原則?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰是說題質(zhì)量的前提和保證，主要體現(xiàn)在：概念原理的敘述應(yīng)該清楚、確切，符合客觀規(guī)律；問題的解答應(yīng)當(dāng)正確，分析應(yīng)該透徹；教師所選擇的相關(guān)材料應(yīng)當(dāng)與所說的問題存在深刻的內(nèi)在聯(lián)系；語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、思路分析等都要準(zhǔn)確規(guī)范。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

說題時(shí)，應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，做到“心中有學(xué)生”，通過分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和個(gè)體差異等因素，科學(xué)選擇適宜教法，并適當(dāng)滲透教育教學(xué)的基本理論。具體表現(xiàn)在：說題的整體設(shè)計(jì)構(gòu)思應(yīng)當(dāng)新穎，并有理論依據(jù)；設(shè)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。說題，不可流于形式，為說而說，應(yīng)該讓理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，引起聽者共鳴。

3.可行性原則

說題者根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)理論設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案要符合學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際，可以供其他教師參考、借鑒。說題者解題思路的設(shè)計(jì)可以是巧妙的方法，也可以是這一類題型所通用的通性通法。說題中所分析的思路和方法只有具有可行性，才會(huì)彰顯說題活動(dòng)的價(jià)值所在。

四、說題的一般流程

1.說命題立意

說出試題對(duì)學(xué)生的方法能力要求是哪一級(jí)別的（新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求主要有感知、理解、分析、應(yīng)用、遷移等），試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力要求是屬于低階思維還是高階思維，試題的難度、區(qū)分度，試題中所要求學(xué)生掌握的思想方法和需要體現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

2.說考查知識(shí)點(diǎn)

說出試題中都考了哪些學(xué)科核心知識(shí)、基本技能、基本能力？涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些？考查知識(shí)點(diǎn)屬于哪種類型的知識(shí)？哪些是學(xué)生熟悉的，哪些是學(xué)生不熟悉的？學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)展區(qū)是什么？有待提高的發(fā)展區(qū)是什么？

3.說分析講解

分析學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)困難、出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。說出如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平，進(jìn)行解題策略分析、講解過程分析；如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問題，挖掘隱含條件、找到切入點(diǎn)；如何突破難點(diǎn)、如何有效教學(xué)；如何進(jìn)行歸納與整理、引申與推廣、特殊化與一般化等。

4.說指導(dǎo)學(xué)生作答

指導(dǎo)學(xué)生注意根據(jù)分值，分點(diǎn)分層作答；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)材料尋找采分點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，注意答題的規(guī)范性、完整性。

5.說變式與拓展

通過改換所說試題的相應(yīng)條件，形成新的變式試題，進(jìn)而歸納、整理出這類試題的特征和基本解題思路；也可對(duì)試題的結(jié)論進(jìn)行變式推廣或拓展，探究所說試題的拓展方向與價(jià)值。

6.說反思與感悟

針對(duì)學(xué)生遇到的困難和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反思課堂教學(xué)方法改進(jìn)及學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高試題講評(píng)的有效性。對(duì)說題實(shí)踐進(jìn)行理性、全面、科學(xué)的分析，自我評(píng)價(jià)與感悟，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在以后的說題中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、例說“說題”

題目：我國第四套人民幣硬幣中使用到鎳（Ni）、銅、鐵等金屬。某興趣小組決定探究Ni、Fe、Cu的金屬活動(dòng)性順序。

【查閱資料】

鎳能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)，生成可溶于水的正二價(jià)鎳鹽，并放出氫氣。

（1）寫出鎳與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式_______。

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，________（填“能”或“不能”）直接比較出Ni、Fe的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。

【探究實(shí)驗(yàn)】（所用金屬片均已用砂紙打磨。）

【遷移應(yīng)用】

用鎳片、硫酸亞鐵溶液和________溶液通過實(shí)驗(yàn)也能判斷Fe、Ni、Cu的金屬活動(dòng)性順序。

1.說命題立意

本題是2013年中考的一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題，主要考查金屬活動(dòng)性順序的理解和靈活應(yīng)用，考查學(xué)生獲取信息，對(duì)信息加工整合和分析應(yīng)用能力，在整份試卷中屬中等偏難題，預(yù)測(cè)難度系數(shù)為0.75。試題編制堅(jiān)持能力立意，在注重學(xué)以致用的同時(shí)，將化學(xué)問題置于模擬真實(shí)的探究情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題等能力的考查。試題中蘊(yùn)涵了實(shí)驗(yàn)觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒觀等基本化學(xué)觀念。

2.說考查知識(shí)點(diǎn)

（1）考查金屬活動(dòng)性順序的理解和應(yīng)用，（2）考查化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫，（3）考查學(xué)生讀取、加工、應(yīng)用信息能力，（4）考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和探究設(shè)計(jì)能力。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)展區(qū)：熟悉金屬活動(dòng)性順序，知道金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述等。

學(xué)生有待提高的知識(shí)發(fā)展區(qū)：獲取、應(yīng)用信息，實(shí)驗(yàn)探究能力，遷移應(yīng)用能力，歸納總結(jié)能力。

3.說分析講解

（1）學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究題普遍存在畏難情緒，基礎(chǔ)知識(shí)雖然掌握，但不懂得綜合應(yīng)用，沒有掌握必要的解題方法和解題技巧，缺少自信心和耐心，不懂得找出解題的突破口，解答不完整、不嚴(yán)密。

（2）解題策略分析：在講解題目時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來通讀全題，獲取有效信息，了解實(shí)驗(yàn)探究目的，知道考查的知識(shí)點(diǎn)，然后幫助學(xué)生回顧相關(guān)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將題干中的信息和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出解題的關(guān)鍵。

（3）講解過程分析：講解本題時(shí)，首先，進(jìn)行知識(shí)鋪墊。讓學(xué)生通讀全題，知道實(shí)驗(yàn)要探究Ni、Fe、Cu的金屬活動(dòng)性順序后，教師跟學(xué)生一起回顧有關(guān)金屬活動(dòng)性順序表，及排在氫前邊的金屬會(huì)與稀硫酸、鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，但排在氫后邊的金屬不會(huì)與稀硫酸、鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來等規(guī)律，總結(jié)出判斷金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的三種方法：三金一酸、兩鹽一金、兩金一鹽。然后，回歸本題進(jìn)行解題分析。第（1）小題根據(jù)題目提供的信息“鎳能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)，生成可溶于水的正二價(jià)鎳鹽，并放出氫氣”，我們要能正確寫出生成物鎳鹽的化學(xué)式和相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，這里要記得提醒學(xué)生看清是要寫哪個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式，另外通過查閱資料及已往所學(xué)知識(shí)，我們只能知道Ni、Fe都是排在H前面的金屬，它們的活動(dòng)性順序無法直接比較出來。第（2）小題將探究金屬Ni、Fe、Cu活動(dòng)性順序的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論以表格的形式呈現(xiàn)，清楚地提供了用兩金一鹽的方法來探究，根據(jù)鐵片表面有固體析出現(xiàn)象，可得出活動(dòng)性強(qiáng)弱：Fe>Ni，結(jié)合第（1）小題的結(jié)論，可以得出Fe>Ni>（H），至于金屬銅，學(xué)生已經(jīng)知道它不會(huì)與稀酸溶液反應(yīng)，（H）>Cu，綜合以上分析可知：Fe>Ni>（H）>Cu，銅片放入NiSO4溶液中表面無明顯現(xiàn)象。遷移應(yīng)用要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)另一種方法來判斷三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。題目利用鎳片、硫酸亞鐵溶液和另一種溶液來判斷Fe、Ni、Cu的金屬活動(dòng)性順序，因要判斷出三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，而題目中只提到了兩種金屬：鎳和鐵，所以所要填寫的溶液一定要是含有銅的鹽溶液。

4.說指導(dǎo)作答

本題要注意讀題，按要求作答，同時(shí)要注意答題的規(guī)范性、完整性，字跡工整、美觀，盡量減少涂改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

5.說變式與拓展

變式1：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，老師布置：現(xiàn)有銅與另一種金屬R[R是銀、鎳、鐵中的某一種，鎳能與稀硫酸反應(yīng)生成硫酸鎳（NiSO4）和氫氣]的混合粉末，請(qǐng)確定R的成分。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)你一起完成。

（1）從實(shí)驗(yàn)①的現(xiàn)象看，氣體A是____（寫化學(xué)式），則R不可能是___（選填“銀”、“鎳”或“鐵”）。

（2）綜合實(shí)驗(yàn)①、②現(xiàn)象可知R是_____，步驟②的相關(guān)化學(xué)方程式是____________，該反應(yīng)的基本類型屬于_______（選填“化合”、“分解”、“置換”或“復(fù)分解”）反應(yīng)。

（3）請(qǐng)將銀、鎳、鐵三種金屬的元素符號(hào)填寫在下列金屬活動(dòng)性順序表中的相應(yīng)位置。

變式2：為探究金屬鎳（Ni）與銅的活動(dòng)性強(qiáng)弱，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)并進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：往裝有鎳、銅的試管中分別加入稀鹽酸，在裝有鎳的試管中有氣泡產(chǎn)生，裝有銅的試管中無明顯現(xiàn)象。則鎳、銅的金屬活動(dòng)性順序是： ______>（H）>______。

實(shí)驗(yàn)二：往裝有鎳、銅的試管中分別加入鹽溶液M，觀察現(xiàn)象。問鹽溶液M應(yīng)是（ ）（已知：Fe+NiCl2=Ni+FeCl2）

A.FeCl2 B.AgNO3 C.CuCl2 D.MgCl2

寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：_____________。

6.說反思與感悟

（1）本題所選素材既有化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，又能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)能解決一些實(shí)際問題。

（2）本題有效考查學(xué)生對(duì)信息地獲取和處理能力，知識(shí)的靈活應(yīng)用和遷移能力。

（3）平時(shí)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，化學(xué)用語書寫要規(guī)范、工整，要幫助學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，善于梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)。

（4）不要“就題論題”，需要“借題發(fā)揮”，由“一題及一類”的學(xué)習(xí)，到以“不變應(yīng)萬變”。

（5）要多創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力，從而提高解答綜合探究實(shí)驗(yàn)題的能力。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】