簡約化教學(xué)的三個維度

洪宗相

摘 要 教學(xué)繁雜化帶來了諸多負(fù)面影響，必須實(shí)行簡約化教學(xué)，為此要控制好“三維”，即從“課堂”、“練習(xí)”和“考試”三個層面把握好質(zhì)與量。課堂教學(xué)貴在簡約，作業(yè)練習(xí)貴在精練，考試檢測貴在適度，只有處理好三者的關(guān)系，才能還課堂教學(xué)之本真，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完美統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 課堂 簡約

教學(xué)繁雜化帶來的諸多負(fù)面影響，引起了有識之士的廣泛關(guān)注。如何給教學(xué)“瘦身”，各地采取了形形色色的措施，諸如：限定書包重量、規(guī)定教師課堂講話時間、限制作業(yè)數(shù)量、嚴(yán)禁有償補(bǔ)課、違者取消評優(yōu)升級，有的地方還設(shè)立了投訴電話和郵箱等等。真可謂八仙過海，各顯神通，可令人遺憾的是，收效甚微。究其原因，是這些做法只停留在“講話多少”、“作業(yè)數(shù)量”或“是否補(bǔ)課”等這些表面現(xiàn)象，要實(shí)現(xiàn)“瘦身”必須從源頭抓起，更新教育理念，優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)有其內(nèi)在規(guī)律，目前出現(xiàn)“繁雜”、“臃腫”現(xiàn)象的原因有很多，但主要是學(xué)校管理者、科任教師違背教育教學(xué)規(guī)律，或貪多求全，急功近利；或趕時髦，追求教育“形象工程”，采用過度教學(xué)的手段。它摧毀了學(xué)生的學(xué)科興趣，影響了學(xué)生的身心健康，背離了教學(xué)主旨，背離了黨的教育方針。

如何給“繁雜”的教學(xué)“瘦身”？筆者認(rèn)為，要“瘦身”必須控制好“三維”?！熬S”即維度，通俗地講就是我們分析目標(biāo)對象所采用的分析角度。教學(xué)要控制好“三維”，就是要從“課堂”、“練習(xí)”和“考試”三個層面把握好質(zhì)與量，克服繁雜，使教學(xué)返璞歸真。

一、課堂教學(xué)貴在簡約

課堂是教學(xué)的主渠道，在課堂教學(xué)中，教師必須處理好一系列的矛盾與關(guān)系，其中最主要的是教與學(xué)的關(guān)系。具體表現(xiàn)在內(nèi)容上，就是陳述性知識與程序性知識、共性知識與個性知識的關(guān)系；在方法上，就是接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、模擬性學(xué)習(xí)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)的關(guān)系。不同年段、不同班級的學(xué)生特點(diǎn)不同，必須因材施教，因人而異。

當(dāng)下我們可以看到兩種極端的現(xiàn)象，一種是固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿意改變，甚至不愿意嘗試新的教學(xué)方式，表現(xiàn)在課堂中就是“照本宣科”，逼學(xué)生“呆讀死記”，這些教師經(jīng)常拿諸如“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”來訓(xùn)斥學(xué)生。表面上看，學(xué)生背了許多知識，但這種做法只能讓學(xué)生獲得一大堆“死”知識，這種只重視“共性知識”與“陳述性知識”的教學(xué)缺乏對知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，缺乏對知識生成過程的體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)價值是極其有限的。另一種則是打著新課程的晃子，背離教學(xué)實(shí)際，閉門造車式地杜撰出各種各樣所謂的“模式”，造就形形色色的“教改形象工程”。在課堂教學(xué)中不顧實(shí)際，言必談“探究”，學(xué)必須“調(diào)查”，夸大了學(xué)生的自主探究能力和自我管控能力，割裂了教與學(xué)的關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的建構(gòu)。課堂教學(xué)把多媒體的使用推向極至，視頻、歌曲、圖表、漫畫鋪天蓋地；小品、辯論、競賽、討論樣樣俱全。學(xué)生在這樣的課堂中除了被“探究”一回，經(jīng)歷一些“過癮”、“刺激”后，一無所獲。

正確的方法應(yīng)該是“目標(biāo)建構(gòu)，內(nèi)容賦權(quán)”，簡言之就是以學(xué)定教，以教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)。把培養(yǎng)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”能力和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”能力統(tǒng)一起來，在“接受學(xué)習(xí)”中提高“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”能力；把幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識等“公共知識”和培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主探究習(xí)慣結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識中領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)和自主探究的真諦，實(shí)現(xiàn)共性知識的個性建構(gòu)。需要對學(xué)生進(jìn)行知識“灌輸”時，做到目標(biāo)明確，講授到位，簡潔明了；需要學(xué)生自主探究時要大膽放手，深入探究。只有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，將教師傳授與學(xué)生的探究有效地結(jié)合起來，才能讓課堂煥發(fā)出活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而從源頭上給課堂“瘦身”。

二、作業(yè)練習(xí)貴在精練

學(xué)生作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，如何科學(xué)合理地布置作業(yè)就成為課堂教學(xué)之外最重要的環(huán)節(jié)。

然而，目前中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已是國人皆知的事。有媒體報道了國慶七天假學(xué)生族在網(wǎng)上曬作業(yè)的案例，有學(xué)生說國慶期間他有“19張試卷、23本練習(xí)、3篇作文，還有摘抄練習(xí)，國慶節(jié)只是換個地方做作業(yè)”。還有學(xué)生認(rèn)為這不算什么，他有“40頁英語練習(xí)冊、50頁數(shù)學(xué)練習(xí)冊、23張卷子，還有讀書筆記和20頁摘抄”。

這只是中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的冰山一角，中學(xué)生的作業(yè)沒有最多，只有更多……

為什么會出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不停飚升的現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是否合理是由這所學(xué)校管理者的管理理念、管理藝術(shù)、管理水平和這所學(xué)?？迫谓處煹慕虒W(xué)能力與教學(xué)水平?jīng)Q定的。有的學(xué)校教師急功近利，為了考出好成績，憑自身的能力既無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更難以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，于是選擇了一條對學(xué)生危害極大的辦法——通過作業(yè)來綁架學(xué)生，布置了“偏、難、繁、雜”的海量作業(yè)。作業(yè)布置得面面俱到是教學(xué)“臃腫、繁冗”的重要表現(xiàn)，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，危害了學(xué)生的身心健康，這種情況衍生出許多悲哀的諷刺：作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生成功，在現(xiàn)實(shí)中卻加速學(xué)生的失敗。家長急了，政府急了，于是出現(xiàn)了多地教育行政部門出臺布置作業(yè)的規(guī)定：教師不得布置大量機(jī)械和重復(fù)的書面作業(yè)，嚴(yán)禁以增加作業(yè)量來懲罰學(xué)生，而且凡是留給學(xué)生的書面作業(yè)教師必須提前做。我相信這樣的規(guī)定是教育行政部門不得已而為之，對遏制學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)起到一定的作用。但要從根本上解決這一問題，首先學(xué)校管理者要改變觀念，提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與水平，而教師要深入研究教材，深入研究習(xí)題，布置作業(yè)要堅持適度原則，不能太少，也不宜太多；不布置大量機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)；把握好難度，注意調(diào)動學(xué)生的積極性。要做到這些，首先要精選習(xí)題，這是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本。教師面對浩如煙海的試卷與練習(xí)，要有一雙慧眼，要對練習(xí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，刪除難題、偏題和怪題以及不適合學(xué)生需求的題目，選出適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，做到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，這樣做必將事半功倍。把好精選這個關(guān)，作業(yè)的科學(xué)性、層次性、綜合實(shí)踐性和趣味性等問題就能得到解決，真正做到綜合統(tǒng)籌，科學(xué)布置。為此學(xué)校管理者必須樹立正確觀念，減少無謂的工作環(huán)節(jié)，減輕教師負(fù)擔(dān)，為教師能認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真選題創(chuàng)造良好的條件。控制好“作業(yè)”，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、考試檢測貴在適度

考試是教師對學(xué)生掌握知識、形成能力程度的一種檢查手段，科學(xué)的考試是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、總結(jié)教學(xué)得失的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。考試的這些作用早已被教學(xué)實(shí)踐所證明，不注重考試、不規(guī)范考試的學(xué)校一定是沒有競爭力的弱校。

傳統(tǒng)考試對知識能力的考查比較單一、片面，它對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自我構(gòu)建知識體系程度的考查都相對膚淺。學(xué)生考試負(fù)擔(dān)僅限于所學(xué)知識的掌握、鞏固和熟練上，算不上很重。目前各種考試名目大大增加，統(tǒng)考、模擬考、期末考試、期中考試、單元考試、周考，直到每天一考……。命題方式尤其是設(shè)問方式，實(shí)現(xiàn)了從重結(jié)論設(shè)問向重過程設(shè)問、重問題設(shè)問向重情境設(shè)問、重知識立意向重能力立意轉(zhuǎn)變?；卮疬@些試題，需要學(xué)生有較豐富的知識積累與生活積淀，需要對知識的重新建構(gòu)和呈現(xiàn)答案形成的思維過程，因此難度與要求大大提高。毫不夸張地說，一個中學(xué)生完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷數(shù)百次的考試，考試次數(shù)和難度，不斷刷新紀(jì)錄?？荚囘^于頻繁和難度過大已成為當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個主要原因。過度、過難的考試扼殺了學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會。因此，給考試“瘦身”，是給教學(xué)“瘦身”的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要給考試“瘦身”必須做到“適時”、“適量”、“適度”。

“適時”，即時間上正合適?？荚嚨臅r間點(diǎn)必須選擇在階段性學(xué)習(xí)完成，學(xué)生有比較充分的準(zhǔn)備后進(jìn)行。只有適時，方才有效。適時考試可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，扎實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，完成好階段性目標(biāo)，把單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)統(tǒng)一起來；使教師的教與學(xué)生的學(xué)有序、有效地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“穩(wěn)扎穩(wěn)打”、“步步為營”、“層層推進(jìn)”。這樣的考試，能使學(xué)生享受收獲、享受快樂、享受成功，從而把考試的負(fù)作用降到最低。那種不合時宜的考試，只會打亂教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使考試的功能從促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步演變?yōu)榈満W(xué)生成長?！斑m量”，即適當(dāng)?shù)臄?shù)量?？荚囘m量就是指考試的數(shù)量不能過少，也不宜過多、過濫。比較理想的考試數(shù)量是每學(xué)1～2個單元組織一次單元考，時間控制在1節(jié)課左右，沒有必要進(jìn)行周考，更不能每課都考。過多、過濫的考試，打亂了學(xué)習(xí)節(jié)奏，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，企圖以考試來替代學(xué)習(xí)，結(jié)果是事倍功半?！斑m度”，是從難度上看，既不能太容易也不能太難。所有的考試都必須堅持這個原則，只有難度適中的考試，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既讓學(xué)生有成就感，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和今后努力的方向，過難或過易的試題，都會使考試的功能大打折扣?！斑m時”、“適量”、“適度”是一個有機(jī)統(tǒng)一體，三者相互聯(lián)系，不可分割，共同構(gòu)成一個有效考試的體系，把握好它，才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)簡約化教學(xué)。

總之，實(shí)現(xiàn)簡約化教學(xué)，必須控制好“三維”，這三個維度從不同角度審視教學(xué)，又緊緊圍繞減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量展開，只有控制好它，才能還教學(xué)之本真，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完美統(tǒng)一。

【責(zé)任編輯 王 穎】