古詩(shī)欣賞教學(xué)三策略

李永芳

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的語(yǔ)感能力。而古詩(shī)具有語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感豐富的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效材料。而古詩(shī)欣賞教學(xué)則是提高初中生審美能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：古詩(shī) 欣賞教學(xué) 策略 審美教育

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)中一顆璀璨的明珠，是中國(guó)古典文化的寶貴遺產(chǎn)。古詩(shī)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、特別是審美教育的重要途徑。但在當(dāng)前的初中古詩(shī)欣賞教學(xué)中，卻依然存在以教師精講為主、學(xué)生感悟?yàn)檩o的現(xiàn)象，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生是不能有效地感知古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美、情感美的。那么如何優(yōu)化初中古詩(shī)欣賞教學(xué)呢？

一.在誦讀中體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式，只有學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀才能充分感受到文本語(yǔ)言的魅力及文本語(yǔ)言的情感。因此，在初中古詩(shī)欣賞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀的方式品味古詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美。

例如，在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，里面有這樣精彩的幾句詩(shī)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)這幾句詩(shī)的意思對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而是通過(guò)以下幾步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感知。為了幫助學(xué)生理解這首古詩(shī)的主要內(nèi)容，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了“錢塘湖春行”情境圖，學(xué)生在這優(yōu)美的圖畫(huà)下，初步知道了這首古詩(shī)描繪的美麗景色，這樣，學(xué)生就在頭腦中對(duì)這首古詩(shī)的意象形成了初步的印象。接著，我給學(xué)生播放了優(yōu)美的音樂(lè)，并進(jìn)行了范讀，要求學(xué)生在聽(tīng)教師范讀的過(guò)程中體驗(yàn)這一首古詩(shī)的節(jié)奏。

第二步，配樂(lè)朗讀，感受韻律。在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這一首古詩(shī)的節(jié)奏有了初步的掌握以后，接著，我組織學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在配樂(lè)朗讀的過(guò)程中感受這一首古詩(shī)的韻律美。

第三步，反復(fù)誦讀，整體感知。在前面二步的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這一首古詩(shī)的節(jié)奏、韻律有了初步感知以后，接著，我組織學(xué)生對(duì)這一首古詩(shī)進(jìn)行反復(fù)誦讀，這樣，學(xué)生就在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，對(duì)這一首古詩(shī)的語(yǔ)言就有了整體感知，對(duì)這一首古詩(shī)的內(nèi)容也就有了整體的理解。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行誦讀，有效地激發(fā)了學(xué)生欣賞這首古詩(shī)的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)對(duì)其語(yǔ)言有了充分的了解，并感受了古詩(shī)語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美。

二.在比較中體會(huì)古詩(shī)意境美

在初中古詩(shī)欣賞教學(xué)中，教師要善于把一些意境相同的古詩(shī)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些古詩(shī)進(jìn)行比較，在比較中深入體驗(yàn)古詩(shī)的意境美，這樣，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在一次古詩(shī)欣賞課中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了李商隱的《夜雨寄北》、蘇軾的《贈(zèng)劉景文》、劉禹錫的《秋詞》這三首古詩(shī)。這三首古詩(shī)都是描寫(xiě)秋天的意境的，但每一首古詩(shī)的切入點(diǎn)卻都不同。課堂上，學(xué)生們對(duì)這三首古詩(shī)進(jìn)行了對(duì)比研究，學(xué)生通過(guò)各種方式發(fā)現(xiàn)了三者的不同。在這三位大師面前，對(duì)于“秋”的描寫(xiě)學(xué)生大開(kāi)眼界了，他們被這三位詩(shī)人的優(yōu)美詩(shī)句所感動(dòng)，很快地進(jìn)入了秋的意境中去了，一個(gè)個(gè)當(dāng)起詩(shī)人寫(xiě)起自己的“秋賦”來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“秋風(fēng)、秋雨、秋思，一切憂愁在秋中?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“秋色給人以一種無(wú)盡的遐想，秋思給人以一種無(wú)盡的思念?！?/p>

以上教學(xué)案例中，教師三首古詩(shī)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，不但發(fā)現(xiàn)了這三首古詩(shī)的不同，而且深刻領(lǐng)會(huì)了古詩(shī)描繪意境，并且激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，這樣，學(xué)生也就真正入詩(shī)了，教學(xué)效果可謂一箭雙雕。

三.在品評(píng)中感悟古詩(shī)情感美

古詩(shī)中往往蘊(yùn)含著詩(shī)人深刻的情感，而這一種情感是不容易被學(xué)生一下子就挖掘的，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言進(jìn)行品評(píng)，這樣學(xué)生就能夠體驗(yàn)到古詩(shī)蘊(yùn)涵的情感美。

例如，《石壕吏》這一首古詩(shī)，主要對(duì)“有吏夜捉人”這一情景進(jìn)行了描寫(xiě)，雖然是一首敘事詩(shī)，卻蘊(yùn)含了作者深刻的情感。教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的形象描寫(xiě)“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”進(jìn)行品讀，學(xué)生在品讀的過(guò)程中體驗(yàn)到了“吏”與“婦”之間的尖銳矛盾。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的一“呼”、一“啼”、一“怒”、一“苦”這一些具有強(qiáng)烈對(duì)比的語(yǔ)言進(jìn)行品評(píng)，學(xué)生就在品評(píng)的過(guò)程中深刻體驗(yàn)到了作者的思想情感。這樣，學(xué)生就在品評(píng)詩(shī)句的過(guò)程中，與詩(shī)歌文本進(jìn)行了深入對(duì)話，與詩(shī)人的思想情感進(jìn)行了深入對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到了這一首古詩(shī)蘊(yùn)含的情感美，并深切地在這個(gè)過(guò)程中深入體會(huì)到杜詩(shī)的“詩(shī)史”風(fēng)格。

總之，在初中古詩(shī)欣賞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、比較、品評(píng)的方式感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美與情感美，從而讓古詩(shī)教學(xué)更高效。

（作者單位：甘肅臨潭縣城關(guān)第三小學(xué)）endprint