淺析MOOCs平臺(tái)大數(shù)據(jù)的教育實(shí)證*

摘 要：隨著大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）的發(fā)展，基于MOOCs平臺(tái)數(shù)據(jù)的教育研究也日益涌現(xiàn)。但是相關(guān)數(shù)據(jù)表明MOOCs平臺(tái)大數(shù)據(jù)在相關(guān)的基礎(chǔ)以及研究方法等問題上還需要進(jìn)一步探索，也即將為研究教育問題提供各種各樣的數(shù)據(jù)，這有助于突破傳統(tǒng)教育的限制。就目前來看，基于MOOCs平臺(tái)大數(shù)據(jù)可能出現(xiàn)的類型有：大規(guī)模在線開放式研究、聚焦MOOCs本身的研究以及用于經(jīng)典教育研究框架內(nèi)的研究等。文章從MOOCs與經(jīng)典教育實(shí)證研究框架的關(guān)系入手，并對教育實(shí)證研究中的數(shù)據(jù)支持進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：MOOCs平臺(tái)大數(shù)據(jù)；教育實(shí)證；探究

近年來，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步對社會(huì)的發(fā)展越來越顯著，特別是“大數(shù)據(jù)“為代表的技術(shù)受到人們的關(guān)注，特別是在教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析中，因此從MOOCs（Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線開放課程）可以看出通過開拓教育研究以提高教育水平的美好藍(lán)圖，學(xué)術(shù)界以及教育界都對此抱了很大的希望。但是由于MOOCs才開始出現(xiàn)不久，對于教育的研究可以說還處于摸索階段，因此研究者應(yīng)該考慮教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析如何利用MOOCs平臺(tái)大數(shù)據(jù)來進(jìn)行教育研究。作者將以此問題展開探究和分析。

1 MOOCs與經(jīng)典教育實(shí)證研究框架的關(guān)系

在使用MOOCs平臺(tái)數(shù)據(jù)對有關(guān)教育進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)該以教育研究的基本問題為中心，一般教育研究可以從這幾個(gè)視角出發(fā)，課堂教學(xué)以及個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)該從微觀的層面來關(guān)注，宏觀層面就可以關(guān)注教育系統(tǒng)以及整體的教育政策，學(xué)校的組織管理和運(yùn)行應(yīng)該站在中觀的角度去看。學(xué)習(xí)是人類作為社會(huì)發(fā)展和成長必然的要求，因此現(xiàn)代很多學(xué)科都在關(guān)注，MOOCs為教學(xué)規(guī)律和承認(rèn)的課程設(shè)計(jì)等研究創(chuàng)造了很好的契機(jī)，目前的成人教學(xué)論研究在實(shí)驗(yàn)法等基本研究方法中的應(yīng)用還是比較少的，此領(lǐng)域?qū)τ趯?shí)證性的研究還是較少的，成人以及大學(xué)教學(xué)已經(jīng)在MOOCs環(huán)境下形成了完整的理論，只要對其進(jìn)行實(shí)際的課程安排即可對其進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)分析，并予以提高或改進(jìn)。

MOOCs之所以能夠快速興起，最為主要的原因是它提供了一種低成本的優(yōu)質(zhì)教育資源傳播的解決方式，使教育效率以及教育公平的有關(guān)問題都得到了解決，最終提高了教學(xué)質(zhì)量，這也與MOOCs有關(guān)研究中的問題是一致的。就近幾年的研究成果來分析，好多報(bào)告都表現(xiàn)出學(xué)者的多樣性，通過國內(nèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)MOOCs用戶一般都在經(jīng)濟(jì)水平和教育水平較高的地區(qū)，這種現(xiàn)象與人們的期望有一定的差別。因此人們就開始關(guān)注MOOCs能不能真正解決教育公平的問題，這就有待于有關(guān)部門進(jìn)一步的研究和探索。

2 MOOCs平臺(tái)對教育實(shí)證研究中的數(shù)據(jù)支持

MOOCs為教育理論的實(shí)證分析提供了更加豐富的數(shù)據(jù)支持，首先，數(shù)據(jù)收集就可以便捷地通過在線記錄來完成，這種大數(shù)據(jù)技術(shù)使得多元化的分析更加全面、易于保存。雖然從表面可以看出MOOCs數(shù)據(jù)僅僅是由在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的，看不出其是否包括其他的一些方法來搜集數(shù)據(jù)，但是大規(guī)模的學(xué)習(xí)者都被開放、數(shù)據(jù)龐大、在線以及內(nèi)容豐富的名校課程所吸引，而且在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)就可以掌握其在線行為數(shù)據(jù)，相對于傳統(tǒng)的非在線學(xué)習(xí)模式來說，這都是全新的資源。目前看來MOOCs平臺(tái)大數(shù)據(jù)可以直接提供的數(shù)據(jù)有用戶的IP地址、用戶日志、學(xué)習(xí)者的成績等，也可以根據(jù)需要將用戶日志轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，或者功能使用狀況等信息。

目前來看用戶日志數(shù)據(jù)是MOOCs所能提供的數(shù)據(jù)中最主要的研究基礎(chǔ)，用戶日志中將會(huì)記錄用戶注冊、登陸、頁面停留以及點(diǎn)擊鏈接等所有用戶行為，MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)組成了用戶早期的網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者登陸的頻率、周期等來進(jìn)行定義研究中的操作化。因此研究者就可以通過收集和整理MOOCs平臺(tái)中的用戶行為日志，就可以獲得學(xué)習(xí)者各類的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息。例如：學(xué)習(xí)者在課程內(nèi)點(diǎn)擊不同模塊的情況，在不同頁面停留的實(shí)踐情況，傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究的不足都可以通過對學(xué)習(xí)者日志的記錄研究得以彌補(bǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是通過觀察法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，由于學(xué)習(xí)者較多，管理者相對較少，難免在觀察過程中出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)者的教育不夠準(zhǔn)確和全面。

學(xué)習(xí)者的行為日志可以記錄和分析很多東西，其中包括按照實(shí)踐記錄的學(xué)習(xí)者日志，能夠分析出每位學(xué)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過這種習(xí)慣可以研究出某一個(gè)體或者群體的學(xué)習(xí)模式類型，對于在線學(xué)習(xí)方式來說，為用戶提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了重要基礎(chǔ)。與此同時(shí)，對于研究學(xué)習(xí)的專家來說更提供了新的數(shù)據(jù)，使學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域更加開闊。例如：可以探究學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)規(guī)律，影響其學(xué)習(xí)因素，有沒有學(xué)習(xí)類型等。而相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，學(xué)者所有的行為方式被詳細(xì)地記錄著，使研究者在實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面更加直觀，在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的研究過程中有具體的數(shù)據(jù)用來參考。MOOCs平臺(tái)對于加入實(shí)驗(yàn)性的研究非常方便，只是需要課程教師配合研究者來共同完成實(shí)驗(yàn)。除此之外平臺(tái)設(shè)計(jì)方面還應(yīng)該根據(jù)不同課程實(shí)踐的需要來改進(jìn)數(shù)據(jù)搜集方面的不足，開發(fā)新的功能，而且就目前狀況來看，MOOCs的輝煌成就以及快速發(fā)展會(huì)引發(fā)更多的研究者來進(jìn)行MOOCs平臺(tái)大數(shù)據(jù)教育實(shí)證的研究。

3 結(jié)束語

文章對MOOCs平臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育實(shí)證進(jìn)行了研究，得出MOOCs平臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育研究時(shí)不能與該領(lǐng)域問題、理論相脫離，對于這類研究來說心理研究和經(jīng)典教育研究對其有很大的啟發(fā)。于此同時(shí)，MOOCs基于平臺(tái)大數(shù)據(jù)對教育理論的實(shí)證分析提供了更加有力、便捷的數(shù)據(jù)，這對于相關(guān)研究和基本理論的深化、拓展有很大地幫助。

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作者簡介：屈宜麗（1979-），女，碩士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的研究工作。j