核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

高雪

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀占據(jù)著重要的位置，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極的作用。但在實際的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動性，沒有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，朗讀能力不強(qiáng)，進(jìn)而影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);課堂探究

一小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀時間不足

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在時間不足的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，教師總把大量的時間用在了分析課文內(nèi)容，講解文章寫作技巧等方面，留給學(xué)生的朗讀時間少之又少，只是讓學(xué)生快速地閱讀一遍課文，大體地了解課文所講內(nèi)容，教師未考慮學(xué)生是否讀懂便開始進(jìn)行講解，嚴(yán)重限制了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏有效指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在要求學(xué)生進(jìn)行朗讀時，只是簡單地要求學(xué)生有感情地、流利地朗讀課文，但對學(xué)生朗讀的語感缺乏指導(dǎo);使學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握不同人物在不同的環(huán)境下應(yīng)有的語調(diào)，從而朗讀時空洞，缺乏真情實感的表達(dá)。

（三）朗讀目的不明確

在小學(xué)語文課堂朗讀中，教師安排學(xué)生進(jìn)行朗讀時缺乏重點(diǎn)，沒有明確的目的，朗讀形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時看似熱鬧，但對文章的重點(diǎn)部分卻沒有讀懂讀透，讀完后不知道自己讀的是什么，明白了什么。這樣不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，又導(dǎo)致學(xué)生沒有形成正確的朗讀習(xí)慣。

（四）缺乏有效的評價

學(xué)生在完成朗讀后，教師對學(xué)生的評價只是簡單的“好”或者“不好”，使學(xué)生也不清楚自己好在哪里，差在什么地方，從而不能很好地進(jìn)行改進(jìn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

二提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）在朗讀教學(xué)中不斷豐富課堂內(nèi)容

首先，教師要想從根本上保證語文課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從實際出發(fā)，充分結(jié)合每一個學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而制訂出盡可能符合教學(xué)現(xiàn)狀的朗讀教學(xué)方案;在教學(xué)方法的制定過程中，教師應(yīng)該充分利用起學(xué)校的教學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)，最大限度地為學(xué)生提供更大的朗讀空間。其次，小學(xué)語文朗讀教學(xué)還應(yīng)該不斷延伸，而且在延伸的過程中一定不能脫離教材，而且保證朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實際，進(jìn)而體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在語文朗讀教學(xué)過程中充滿興趣，進(jìn)而提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。最后，隨著新課標(biāo)改革的深入，語文教學(xué)也必須不斷改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，如此才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（二）營造良好課堂氛圍，開放式閱讀

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親?！痹谛W(xué)語文朗讀過程中，教師要為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中開展朗讀，從而形成開放式的教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使學(xué)生能自主地融入課文情境中，使語言文字變得更加形象化，進(jìn)而使學(xué)生對課文有更深入的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力。例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以首先提問，“這篇文章主要講述的故事是什么，在什么樣的情況下會出現(xiàn)這種感情，你認(rèn)為這篇文章中最感人的細(xì)節(jié)是什么，有哪位同學(xué)可以有感情地向全班同學(xué)朗讀這篇文章？”教師在提出這些問題以后，可以讓學(xué)生們自由進(jìn)行分組，并對這篇文章進(jìn)行朗讀，讓小組成員之間相互點(diǎn)評，教師進(jìn)行巡視，并對巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。

（三）合理訓(xùn)練，充分發(fā)揮想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中，合理的訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生在朗讀中提高自身的語文知識水平，同時還能幫助他們在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的想象力，從而有助于他們更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。比如，在日常的朗讀訓(xùn)練課堂上，教師可以讓學(xué)生把自己每天所寫的日記朗誦出來。對于踴躍表現(xiàn)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵，這樣能夠促進(jìn)更多的學(xué)生愿意在課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。同時，對于某位學(xué)生所寫的日記，教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)大家對其當(dāng)時情景以及心情進(jìn)行揣摩，這樣能夠充分地調(diào)動大家的想象力。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和今后的發(fā)展有著重要的作用。因此，需要小學(xué)語文教師長期的堅持，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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