淺析如何在初中語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行有效的提問(wèn)

摘 要：語(yǔ)文課作為初中教學(xué)中的重要部分，有效的學(xué)習(xí)技巧至關(guān)重要。而閱讀是語(yǔ)文課程中的重要組成部分，有效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，是初中語(yǔ)文老師所面臨的重要問(wèn)題，課堂提問(wèn)則是老師和學(xué)生對(duì)閱讀成果的檢驗(yàn)手段，以下就對(duì)如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)給予分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 課堂提問(wèn) 教學(xué)成果 分析

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0119-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中教學(xué)的重中之重，初中教學(xué)規(guī)劃中定義，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生與文章之間有效溝通的橋梁，進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)方法是我們持續(xù)關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。隨著教育工作者的不斷積累，教學(xué)方法也在不斷更新，更加注重學(xué)生為主體的重要目標(biāo)。

1 課堂提問(wèn)存在的弊端

1.1 老師和同學(xué)對(duì)課堂提問(wèn)不重視

課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生之間最直接、最有效、最快捷的檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。但是，往往提出的這些問(wèn)題并不會(huì)起到所預(yù)期的效果，原因在于教師提出問(wèn)題的態(tài)度是被動(dòng)的，學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度也同樣是被動(dòng)的。大多數(shù)都是類似于“例行公事”，教師只是按照教科書或者是網(wǎng)絡(luò)直接記載下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。大多時(shí)候，教師本人并沒(méi)有去體會(huì)這個(gè)問(wèn)題的效果性，更沒(méi)有去探索問(wèn)題的答案或者追加原因，在課堂上就更加不會(huì)幫助學(xué)生深層次的去研究問(wèn)題。這在課堂上就引起了惡性循環(huán)，學(xué)生本身就具備較強(qiáng)的惰性，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的回答并不重視，學(xué)生一樣就只會(huì)完成自己的聽(tīng)課任務(wù)，而不是認(rèn)真的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)效果只是表面上看似完成，實(shí)際只是形似而非神似，學(xué)生并沒(méi)有真正理解問(wèn)題的根本。同時(shí)，市場(chǎng)上出售各種有關(guān)教科書的“答案書”，上面清楚的記述著教科書相應(yīng)問(wèn)題的答案，學(xué)生的惰性會(huì)促使他參考課后題答案，而不會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題。如果遇到只想完成教學(xué)任務(wù)的老師，則教學(xué)效果會(huì)在打折扣。因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題學(xué)生知道答案，而且，即使教師知道學(xué)生說(shuō)出的答案并不是學(xué)生自己思考的也不會(huì)深究，則學(xué)生便更加肆無(wú)忌憚的過(guò)起了“安逸生活”。

1.2 教師提出的大部分問(wèn)題沒(méi)有意義

語(yǔ)文閱讀課程，每一課時(shí)都涵蓋了很多內(nèi)容，有事甚至涉及諸多領(lǐng)域。在很短的時(shí)間內(nèi)，需要快速的傳遞很多信息。加之教師教學(xué)任務(wù)的緊迫，為了解決這一問(wèn)題，任課教師會(huì)設(shè)計(jì)很多問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分解。這樣雖然解決了時(shí)間問(wèn)題。但是問(wèn)題量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法玩去理解，也不能夠有充分的時(shí)間對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行深入思考后給出回答，只是沿著教師思路的路線完成回答，提出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)發(fā)生改變，由引導(dǎo)變?yōu)椤罢瓶亍?。也因此產(chǎn)生弊端，實(shí)際教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到老師的預(yù)期想法。這種現(xiàn)像大多表現(xiàn)為兩種，一種是教師所提出的問(wèn)題過(guò)于高深，超出學(xué)生現(xiàn)有的理解能力，學(xué)生無(wú)法回答，產(chǎn)生厭倦心理；另一種是提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考便能給出正確答案。

例如：一節(jié)語(yǔ)文課，教師正在講授《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)。教師不時(shí)的提問(wèn)；“這首詩(shī)的作者是誰(shuí)??？”一個(gè)學(xué)生回答道：“李白”教師又問(wèn)；“李白是什么時(shí)候的人?。俊薄袄畎妆蛔u(yù)為什么??？”“這首詩(shī)寫的地方是今天的什么地方？”等等，學(xué)生都依次作答，師生之間進(jìn)行了良好的互動(dòng)，但是缺乏了實(shí)質(zhì)上的回饋。

2 提出有效問(wèn)題的重要性

閱讀是學(xué)生日后日常生活和工作中必要的交流工具，因此語(yǔ)文閱讀的重要性不言而喻。理解他人的思想和被人理解，都是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行理解和溝通。因此，在學(xué)生時(shí)代，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)十分必要，高效率的學(xué)習(xí)方式不斷更新，新教育計(jì)劃也調(diào)整了語(yǔ)文閱讀的重要性。教師作為學(xué)生和文章之間深入了解的橋梁，其即是教育理論的實(shí)踐者同時(shí)也是創(chuàng)造者，更應(yīng)該把握在這之間的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)、有效的幫助學(xué)生快速理解文章的深刻意義。所以，教師在課堂之上提出的有效性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要意義。

研究表明，人在心情愉悅的情況下，學(xué)習(xí)新事物效率非常高，學(xué)習(xí)效果顯著。因此，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣有很重要的意義。初中作為學(xué)生時(shí)代的黃金期，具有較高的可塑性和危險(xiǎn)性，教師有效的課堂提問(wèn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的探索精神，從而鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，最終幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。所以，教師有效的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。

3 課堂提問(wèn)有效性的具體方法

3.1 開(kāi)放互動(dòng)式問(wèn)答教學(xué)

在語(yǔ)文的教學(xué)傳統(tǒng)上，提出的問(wèn)題的答案，一般只有“對(duì)”或者“不對(duì)，是”或者“不是”，學(xué)生只是機(jī)械性的回答問(wèn)題，并沒(méi)有深刻思考問(wèn)題的根本所在，更不會(huì)問(wèn)“為什么不對(duì)？”“為什么是對(duì)？”學(xué)到的只是字面的簡(jiǎn)單含義。因此教師在上課之前，最好先對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出較為開(kāi)放性的問(wèn)題，在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)可以多加思考，開(kāi)闊思路。

例如：教師在講授《早發(fā)白帝城》時(shí)，如果把問(wèn)題改成“李白為什么會(huì)寫下這首詩(shī)？”“他的心態(tài)是怎么樣的呢？”相信會(huì)是另外一番效果。在課堂上，教師也可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生提出問(wèn)題，然后教師和學(xué)生之間相互回答，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，共同進(jìn)步。

3.2 提問(wèn)方式相結(jié)合

在不同的教學(xué)階段，教師可以根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)換提出問(wèn)題的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)攝取知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)中帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)使課堂氣氛恰到好處。

在每節(jié)課堂的導(dǎo)入期，教師一般采用懸念式的提問(wèn)方式，勾起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生積極參與閱讀課文，尋找答案。需要注意的是，教師所選擇的懸念式問(wèn)題最好是學(xué)生了解的，同學(xué)生息息相關(guān)，或者他們感興趣的事物亦或趣聞等，如果過(guò)于死板學(xué)生絲毫不感興趣，過(guò)于高深，又超出了他們的能力范圍無(wú)法找到答案，過(guò)于簡(jiǎn)單又顯得毫無(wú)意義，都會(huì)適得其反，課堂都將很難繼續(xù)進(jìn)行。在課程進(jìn)行中，教師可以通過(guò)容易被學(xué)生忽視的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生之間相互討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，在不斷的交流中體會(huì)真知，將課堂的主體歸還給學(xué)生。另外，在課結(jié)束時(shí)，教師可以分兩種方式進(jìn)行結(jié)束總結(jié)。一種方法是教師通過(guò)對(duì)之前所提問(wèn)題進(jìn)行整體的梳理，對(duì)文章內(nèi)容再進(jìn)行一下系統(tǒng)的總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成串，便于學(xué)生理解；另一種方法是，以問(wèn)題的方式結(jié)束課程，由提問(wèn)而入，由問(wèn)題而出，好奇心、求知欲都會(huì)令學(xué)生對(duì)文章所學(xué)的知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)和思考。

3.3 分解目標(biāo)相互提出問(wèn)題

教師首先提出幾個(gè)問(wèn)題，然后將學(xué)生分成組別，再把文章分成相應(yīng)的部分，而后將這些文章部分分別分配給不同的組別，讓組內(nèi)人員進(jìn)行分析，交流。在各組之間，學(xué)生與教師之間相互提出問(wèn)題，并且相互解答。在新的思維、見(jiàn)解不斷碰撞的時(shí)候，學(xué)生同老師相互學(xué)習(xí)，在結(jié)束時(shí)，有教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)。這種提問(wèn)方式，更加充分的體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，這種方法，學(xué)生的參與程度更高，但是并不適合所有的文章。具有一定的局限性。

3.4 熟知性提問(wèn)

教師自己先通讀全文，做到對(duì)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，自己先對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的分析然后，在課堂上讓學(xué)生通讀全文后相關(guān)教師提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)解答，教師自己掌控所提出問(wèn)題的邏輯性，再提問(wèn)結(jié)束時(shí)，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理解。這種方法，是學(xué)生和老師互換了角色，促使學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這種方法適用于簡(jiǎn)單文章的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀能力，深刻影響著學(xué)生日后的工作和生活，初中時(shí)期是可塑性非常高的時(shí)期，因此，有效的課堂提問(wèn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給他的快樂(lè)。這也符合新的教學(xué)綱要的中心思想：教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。

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