高職應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀及提升措施探析

摘 要：應(yīng)用文作為一種人們?nèi)粘９ぷ?、生活中必不可少的文體，在人們的工作生活中占著極大的比重。其中，應(yīng)用文寫作作為高職院校教育中的一門職業(yè)技能課，在高職院校的教學(xué)過程中占有重要的地位。然而在高職教學(xué)中，這堂學(xué)生必備的基本能力課卻很不受重視。教師在教學(xué)過程中對應(yīng)用文重要性的忽視造成了學(xué)生一種錯覺，最終導(dǎo)致了學(xué)生對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重缺乏。該文著手于高職老師在應(yīng)用文教學(xué)中的現(xiàn)狀及如何提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力作出分析并提出相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用文教學(xué) 課堂教學(xué)教學(xué)問題

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0134-02

高職教育的基本要求就是培養(yǎng)符合企業(yè)所需的高素質(zhì)實用性人才，其中對應(yīng)用文寫作能力具有一定的要求。高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力主要是通過教師在日常授課中獲得，教師講課的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能力的提高。多數(shù)情況下，高職中教師應(yīng)用文寫作課程對學(xué)生吸引力不強，教學(xué)效果差。在應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中應(yīng)立足于企業(yè)實際應(yīng)用，講事實，舉例子，從實際出發(fā)，而不是大而空的純理論教學(xué)，更不應(yīng)該注重題海戰(zhàn)術(shù)。

1 高職應(yīng)用文教學(xué)存在的問題

應(yīng)用文寫作課程在高職教學(xué)中是作為公共課程出現(xiàn)的，是高職教學(xué)基本課程之一，其重要性必須引起我們重視，但在高職教學(xué)中應(yīng)用寫作的重要性一再被忽略甚至出現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力幾乎為零的現(xiàn)象。針對這一問題筆者作出分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力存在問題的主要原因在于以下幾點。

1.1 學(xué)校方面對應(yīng)用文寫作重視程度不夠

應(yīng)用文寫作課程作為理論與實際相結(jié)合的課程在實際應(yīng)用中非常廣泛，是一門基礎(chǔ)性的課程。在企業(yè)對于高素質(zhì)實用性人才要求中占著不可或缺的地位，因此學(xué)校將應(yīng)用文寫作課程作為公共課程，需要教師在教學(xué)過程中采用科學(xué)合理的方法教學(xué)。但是在實際教學(xué)中，高職學(xué)校對應(yīng)用文寫作課程不夠重視且課程安排不合理過于隨意。應(yīng)用文寫作是一門注重理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，注重在實際的基礎(chǔ)上進行理論學(xué)習(xí)，而大部分的高職學(xué)校為了騰出更多時間進行專業(yè)課學(xué)習(xí)和實習(xí)把本應(yīng)該在大三的應(yīng)用課程寫作安排在大一、大二學(xué)年，這就造成了學(xué)生對于本課程的認識不足，在未學(xué)習(xí)實際操作的基礎(chǔ)上進行純理論學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不懂其實際應(yīng)用，一知半解造成了應(yīng)用文不會應(yīng)用，關(guān)鍵時刻掉鏈子現(xiàn)象。學(xué)校對于應(yīng)用文寫作課程不重視的另一表現(xiàn)在于教師在應(yīng)用文寫作的課堂表現(xiàn)上。大多數(shù)老師認為在平常教學(xué)中應(yīng)該注重專業(yè)知識技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)而忽視了最基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作，教師對于應(yīng)用文寫作課程的偏見造成了對于應(yīng)用文寫作課程教學(xué)過程中的一系列問題。教師對于應(yīng)用文教學(xué)的興致缺缺自然導(dǎo)致學(xué)生對此課程的敷衍，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于本課程安排時間的不足更是應(yīng)用文寫作課程想著不符合人才培養(yǎng)要求的方向越走越遠。

1.2 學(xué)生對應(yīng)用文寫作興致不足

教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中偏重于理論知識的教學(xué)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有激情的主要原因之一。應(yīng)用文理論教學(xué)晦澀難懂，老師用平凡無奇的語言來講述這一課程，教學(xué)過程偏嚴(yán)肅毫無激情可言。作為被灌輸者的學(xué)生自然毫無興致，而應(yīng)用文寫作偏重于日常的積累，但高職教育評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是立足于考試，大多數(shù)學(xué)生對于應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)來源于考試前對老師劃的重點進行死記硬背而不是在實際應(yīng)用操作總?cè)辗e月累的進步。且高職生源較其他高等學(xué)校來說質(zhì)量較差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不夠完善，因此提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的重中之重在于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情而不是灌輸式教育。

1.3 教師的教學(xué)素質(zhì)普遍不高

應(yīng)用文寫作課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，不僅是對應(yīng)用文理論知識的考察更是對專業(yè)知識技能的考察。而應(yīng)用文寫作課程教師一般為中文系畢業(yè)，對于專業(yè)知識的了解聊勝于無。因此在實際教學(xué)過程中偏重于純理論教學(xué)而忽略了專業(yè)知識技能在應(yīng)用文寫作中的重要性。在教學(xué)過程中，教師普遍缺乏對相關(guān)專業(yè)技能的引用，造成學(xué)生對應(yīng)用文寫作的錯誤認識，在實際應(yīng)用文寫作中學(xué)生不會引用專業(yè)知識并缺乏對相關(guān)概念的理解。且教師在實際教學(xué)中主要借鑒其他高校經(jīng)驗，有的甚至照抄照搬其他學(xué)校教學(xué)模式，這就與職高教育目的背道而馳達不到既定教學(xué)目的。

1.4 高職生寫作水平不高

許多的高職生應(yīng)用文的寫作水平令人擔(dān)憂，盡管學(xué)歷完滿，但連一封簡單的書信或者報告都寫不通。甚至有一些高職生在參加工作后，其工作總結(jié)或情況報告都寫不好。出現(xiàn)這種狀況的原因主要有以下幾點：一是高職學(xué)生的語言文字駕馭能力相對薄弱，基礎(chǔ)知識不夠扎實；二是高職學(xué)生缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗，對于各種應(yīng)用文體的寫作格式不夠了解，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不重要；三是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生對于學(xué)習(xí)應(yīng)用文提不起興趣；四是應(yīng)用文體本身具有格式固定、語言平實簡練等特點，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文枯燥無味。以上這些都是導(dǎo)致高職生應(yīng)用文寫作水平不高的重要原因。

2 相應(yīng)改進措施

針對職高應(yīng)用文課程教學(xué)中所存在的學(xué)校方面對應(yīng)用文寫作課程重視程度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情、教師專業(yè)素養(yǎng)不高等問題提出相應(yīng)改進措施。

2.1 提高學(xué)校對應(yīng)用文寫作課程重視程度

企業(yè)對高素質(zhì)實用性人才的要求之一就是對應(yīng)用文寫作的靈活掌握，這就要求高職學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生對于應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)把握，在學(xué)會的基礎(chǔ)上學(xué)好、學(xué)精。高職學(xué)校應(yīng)加強對應(yīng)用文寫作課程的重視，合理安排上課時間，注重在實踐的基礎(chǔ)上加強理論學(xué)習(xí)。學(xué)校在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)氛圍，讓授課老師和學(xué)生充分認識到應(yīng)用文寫作在實際應(yīng)用中的重要性，加強學(xué)生專業(yè)知識技能與應(yīng)用文理論知識的結(jié)合，讓學(xué)生更好的就業(yè)。

2.2 豐富應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫作偏理論知識的教學(xué)模式造成了學(xué)生對應(yīng)用文應(yīng)用的誤解，學(xué)生普遍認為應(yīng)用文寫作與實際專業(yè)無關(guān)，只是一門公共課，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少的根本原因之一。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)大力應(yīng)用專業(yè)知識技能，讓學(xué)生充分認識到應(yīng)用文寫作在未來工作生活中所占的重要地位，加強學(xué)生興趣。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生專業(yè)的教研工作，充分認識到學(xué)生在未來就業(yè)中所面臨的應(yīng)用文應(yīng)用問題，立足于實際，切實解決學(xué)生利益問題。

2.3 教師團隊的專業(yè)技能建設(shè)

在以往教學(xué)模式中教師偏重于應(yīng)用文的理論教學(xué)而缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識技能，這是高職應(yīng)用文寫作課程的一大缺點。應(yīng)用文寫作老師多為中文系畢業(yè)具有較好的語文文學(xué)素養(yǎng)但缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識技能，在教學(xué)過程中難免對學(xué)生專業(yè)知識技能的代入有所缺乏，造成學(xué)生認識上的不足。因此在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，教師應(yīng)加強對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)認識，實現(xiàn)專業(yè)技能與與相關(guān)專業(yè)知識結(jié)合。學(xué)校在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)聘用部分具有專業(yè)知識技能的老職工充當(dāng)兼職教師，講述工作中應(yīng)用文應(yīng)用的小例子，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文寫作在未來就業(yè)中的地位，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

2.4 因材施教，提高高職生的寫作水平

針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和評價方式，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生應(yīng)注意加強對于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平。并且可以通過實踐教學(xué)，鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的理論知識。一般來說，實用寫作材料的獲得主要來自于對社會實踐的調(diào)查和研究。因此，可以通過組織學(xué)生進行社會調(diào)查的方式，獲得真實的體驗。比如，教師在講解調(diào)查報告的時候，要首先對其概念特點、寫作要點和例文等進行講解，然后再教會學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷的形式、方法和內(nèi)容等，再組織學(xué)生以小組為單位發(fā)放問卷，對統(tǒng)計結(jié)果進行分析，最后將調(diào)查結(jié)果寫成書面報告。另外，教師還要對其書面報告進行客觀評價。

同時，還要教會學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)加強對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，應(yīng)用性的寫作逐漸成為人民的一種生活方式。特別是電子郵件和BBS電子公告板已經(jīng)成為社交中的重要手段。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)網(wǎng)絡(luò)在寫作中的重要地位，讓學(xué)生能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)便捷的條件，提高自身寫應(yīng)用文的水平。

3 結(jié)語

職高教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的對企業(yè)發(fā)展具有深遠影響的高素質(zhì)實用性人才，而應(yīng)用文的寫作在學(xué)生就業(yè)中占了極大的分量，學(xué)好應(yīng)用文刻不容緩。提高學(xué)生對應(yīng)用文掌握的關(guān)鍵在于了解學(xué)生心理狀態(tài)、掌握應(yīng)用文寫作特點，強大的師資力量在應(yīng)用文課程教育中不可或缺而合理的課程安排更是關(guān)鍵。

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