淺談鼓勵式教學(xué)方法在高職護理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目的 采用鼓勵式教育提高高職護理學(xué)生的自信心，激發(fā)護生能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。方法 采用對照和調(diào)查問卷的方法，對同一班級的學(xué)生隨機分成兩組進行對照和問卷調(diào)查。結(jié)果 鼓勵式教育組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、期末理論成績、實踐技能操作及綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教育組。結(jié)論 教學(xué)中采用鼓勵式教育提高了高職護生的自信心、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，說明鼓勵式教學(xué)在高職護理教學(xué)中有一定的可行性和成效性，建議教師可以多采用鼓勵式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：鼓勵式教學(xué) 高等職業(yè)教育 護理教學(xué) 高職護生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0106-02

相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育是培養(yǎng)技能人才的重要體制，但是，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)強，動手能力差，自信心不足，學(xué)習(xí)方法欠妥，培養(yǎng)成材的難度大。這要求我們教育工作者必須探索一條適合的教育方法，達到培養(yǎng)出有一定專業(yè)技術(shù)和技能人才的目標。鼓勵式教育方法能夠抓住問題的要害，針對性強，可以幫助高職護生樹立信心，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。因而是可行的。

1 對象與方法

1.1 研究對象

鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2013級3年制高職護理專業(yè)某班學(xué)生53其中男6名，女47名，年齡在19～21歲，平均年齡20歲。隨機分為兩組，鼓勵式教育組30人，傳統(tǒng)教育組23人。兩組護生年齡、上學(xué)期考試成績及實踐技能成績統(tǒng)計學(xué)上無差異（P>0.05）。

1.2 研究方法

（1）將同一班級的學(xué)生隨機分成兩組進行對照，一組學(xué)生上課時采用鼓勵式教學(xué)方法，另一組學(xué)生采用傳統(tǒng)式教育，在期末考試后對實踐技能成績、理論成績進行統(tǒng)計分析。①實驗組的學(xué)生有些許的進步老師都會給予表揚，而對照組的學(xué)生則和平時教育一樣。②實驗組的學(xué)生在犯錯誤時老師會采用溫和或者逆向表揚的方式對待學(xué)生，而對照組的學(xué)生犯錯誤時則采取批評或者嚴厲教育的方式。

（2）測量工具：采用調(diào)查問卷方式了解學(xué)生對鼓勵式教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查問卷包括以下幾個方面：①你渴望得到老師的鼓勵嗎？設(shè)有是、否兩個選項②得到老師的鼓勵后你對該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是否會有所提高？設(shè)有是、否兩個選項；③你認為鼓勵與提高學(xué)習(xí)成績關(guān)系有多大？設(shè)有沒關(guān)系、有點作用、非常重要三個選項；④在你犯錯誤時老師嚴厲的批評會讓你因此討厭此門學(xué)科？設(shè)有是、否兩個選項；⑤你希望自己的一點進步老師都會看在眼里，并且會有所表揚？設(shè)有是、否兩個選項；⑥你希望得到老師怎么樣的鼓勵？此題為自行填寫題。

（3）資料收集：在學(xué)生剛開學(xué)時進行調(diào)查問卷法，以班級為單位，組織學(xué)生，以不記名方式當場發(fā)放問卷當場收回，本次共發(fā)放53份問卷回收53份，有效問卷50份，有效回收率為93%。學(xué)生填寫全部采用無記名方式。

（4）統(tǒng)計學(xué)分析：采用SPSS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件。計量單位采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。計數(shù)單位采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生期末考試成績比較：鼓勵式教育組學(xué)生的理論實踐技能成績及理論優(yōu)于傳統(tǒng)教育組的成績，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。（見表1）

3 討論

（1）鼓勵式教學(xué)法的科學(xué)依據(jù)討論。美國心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！惫膭钍浇虒W(xué)法恰恰給予了學(xué)生最大程度的肯定，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，傳統(tǒng)教學(xué)方法更加注重結(jié)果，強調(diào)結(jié)果的對和錯，在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏與學(xué)生之間的交流和溝通。而鼓勵式教學(xué)法更加注重教學(xué)實踐中的過程，更加具有互動性，能充分發(fā)掘?qū)W生在課堂上表現(xiàn)出來的發(fā)光點，并給予充分肯定。

（2）鼓勵式教學(xué)法的現(xiàn)實依據(jù)。高職醫(yī)護生從本質(zhì)來說是實踐者，從事的是需要大量手動實踐的工作。學(xué)生渴望獲得豐富臨床知識和技能，有高層次實現(xiàn)自我價值的需要，對來自社會、家庭等多方面的壓力，使他們的心理狀況產(chǎn)生了很大的影像，他們將素質(zhì)能力作為走向社會擇業(yè)謀生的關(guān)鍵。[1]美國作家莫頓亨特有一篇代表作《走一步，再走一步》，在故事中，作者被困在懸崖上不敢下來。他的父親鼓勵他說：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步?！碑斪髡哌~出了第一步，他的父親立即鼓勵他“很好”，然后他又按照父親的指導(dǎo)邁出了第二步，于是自己產(chǎn)生了自信，一步步走下了懸崖。這篇文章原名叫做《懸崖上的一課》，我們在課堂上也是一樣，醫(yī)護生對于實踐有著未知的恐懼心理，而我們所要做的就是，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一步步進行實踐，淡化學(xué)生的恐懼心理，并幫助其建立自信。這種自信不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生以后的工作和生活都有著巨大的意義。

（3）采用班會集體討論形式，針對分組教學(xué)法的結(jié)果進行討論。首先讓分組教學(xué)的兩組同學(xué)進行小組討論。然后請兩組同學(xué)派代表進行總結(jié)發(fā)言。各自談一下采用鼓勵式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)學(xué)生的感受。采用鼓勵式教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生認為，當老師適時的給予學(xué)生鼓勵，他們就覺得老師更加具有親和力，并且自己更加有信心對學(xué)習(xí)更加有興趣。采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)的同學(xué)則認為，在課堂上與老師更加嚴肅，與老師有距離感，課堂氣氛壓抑，學(xué)習(xí)興趣差。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

以上理論驗證和實驗結(jié)果表明，鼓勵式教學(xué)法對比于傳統(tǒng)教學(xué)法有著巨大的優(yōu)勢。有利于幫助學(xué)生提高成績、建立自信心。高職教育不同于義務(wù)教育階段，也不同于高中教學(xué)，后者的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并為以后繼續(xù)接受教育打基礎(chǔ)。而高職教育的目的在于向社會輸送實干型人才，教學(xué)的最終導(dǎo)向是幫助學(xué)生就業(yè)。我們常說熟能生巧，要培養(yǎng)高護生的嫻熟技能，需要日積月累的大量實踐。在課堂上鼓勵學(xué)生幫助其建立自信心，就是鼓勵其勇于實踐。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立肯吃苦?？香@研的精神，不僅限于課堂上，更在于課堂下自我實現(xiàn)的強烈愿望。

4.2 建議

（1）鼓勵式教育的方式應(yīng)該是多樣化的。在鼓勵式教學(xué)應(yīng)用過程中，使用較為廣泛的鼓勵技巧是語言鼓勵，而這種鼓勵方式的特點就是互動性比較強，周期比較短。[2]除了在課堂上對于學(xué)生的表揚和肯定，還應(yīng)該包括我們在日常中交流的其他方式，以表現(xiàn)的更親和更貼近學(xué)生。例如眼神、微笑、點頭示意以及為學(xué)生的表現(xiàn)輕輕鼓掌。

（2）鼓勵式教育是潛移默化的幫助學(xué)生建立自信的過程，要持之以恒。同時不僅在于課堂上的交流，也包括課下，例如給學(xué)生寫一些寄語，既是鼓勵也是期望。

（3）提倡活躍、和諧的課堂氣氛，弱化師生之間的明顯界限?！肮膭钍浇虒W(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師運用鼓勵的方法教育學(xué)生。這種新型的教學(xué)方式是建立在新型師生關(guān)系之上的。[3]過去，教師在教育過程中，站在一個比較高的位置上，而學(xué)生總是教育教學(xué)的接受者，處于一個相對低的位置上，因而師生是不平等的。傳統(tǒng)教學(xué)法往往要求“嚴師出高徒”，對學(xué)生越嚴厲，學(xué)生越怕你，課堂效果就越好。然而經(jīng)過教育學(xué)界長期的實踐與總結(jié)，證明這種傳統(tǒng)的方法并非是最優(yōu)教育手段，一直在提倡改革，提倡與學(xué)生做朋友。鼓勵式教學(xué)法強調(diào)要加強與學(xué)生之間的交流與溝通，對學(xué)生的鼓勵應(yīng)該是平等的、和善的，而不是嚴肅的甚至是嚴厲的。弱化師生之間的明顯界限，有助于幫助學(xué)生發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（4）鼓勵式教育要做到公平對待，一視同仁。在實驗研究的最后討論階段，有使用傳統(tǒng)教育方式的同學(xué)表示，當同一課堂上，老師對一些同學(xué)積極給予肯定，對另一些同學(xué)卻只分對錯，并且出現(xiàn)錯誤時更嚴厲的對待，這時采用傳統(tǒng)教學(xué)法的同學(xué)會更加消極、更加失落和缺乏自信。這表明鼓勵式教學(xué)法在課堂上充分照顧到每一位同學(xué)的重要性，對于落后的同學(xué)尤其不能忽視。

參考文獻

[1]徐麗丹，陳峰，白靜，等.針對當代醫(yī)學(xué)生的特點進行激勵式課堂教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教，2008，15（3）：72.

[2]馬梅華.小學(xué)英語教學(xué)中鼓勵式教學(xué)的應(yīng)用探究[J].作文成功之路（上），2012（11）：62.

[3]秦祖儒，胡永中.“鼓勵式教學(xué)”芻議[J].湖南教育，2004（22）：25.