生物化學檢驗自主設計實驗的經驗總結與思考

摘 要：從實驗內容、實驗方案、操作環(huán)節(jié)、實驗技術及老師的知識水平5方面總結了生物化學檢驗自主設計實驗的實踐經驗，分析了存在的主要問題及解決思路。提出了綜合性實驗對自主設計實驗順利實施具有重要作用；自主設計實驗的定位應以培養(yǎng)學生的興趣為基本原則；操作的順利實施需要實驗室的合力布置和師生的相互配合，實驗室應注意儀器的介紹和更新；老師應注意不斷更新知識提高自身素質。

關鍵詞：實驗教學 生物化學檢驗 自主設計實驗 實踐經驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0154-02

自主設計實驗作為實驗教學一種創(chuàng)新形式，對培養(yǎng)學生的科研意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要作用已經得到普遍認同[1-3]。隨著自主設計實驗教學方法的不斷應用，其教學模式主要分為學生圍繞老師指定題目進行自主設計[4，5]和學生自主選題、自主設計[6，7]兩種教學模式。我們臨床生物化學檢驗實驗課程主要采用后者的模式進行了自主設計實驗教學的探索和實踐，在實踐過程中出現了許多問題。該文主要分析了我院在自主設計實驗的實踐過程中存在的主要問題及對策，總結了臨床生物化學檢驗自主設計實驗的實踐經驗。

1 生物化學檢驗自主設計實驗的實踐

為培養(yǎng)學生較強的分析問題、解決問題的能力以及獨立思考、綜合運用各種知識的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們生物化學檢驗實驗課展了自主設計實驗。生物化學檢驗實驗總課時為18次，共72學時，其中基礎性實驗及綜合性實驗13次，共52學時，自主設計實驗5次，共20學時。自主設計實驗分為實驗方案的設計與擬定、3次實驗操作、實驗總結與成績考核四個階段。自主設計實驗以5～6人為一小組，在理論課學習的基礎上，教師給出學生相關實驗項目的臨床意義和實驗方法，然后給學生不完整病例，讓學生通過網絡、圖書館等多種渠道查閱資料和文獻。學生根據查閱資料獲取的信息，對涉及到的實驗方法進行綜合分析后，提出自己的設計性實驗方案。實驗方案確定后，學生即以實驗小組為單位，在老師的指導下獨立自主地進行實驗操作。實驗完成后，各小組提交實驗報告，并將實驗報告內容制成幻燈片，由每小組委派一位學生將實驗報告在全班內進行交流與答辯。

2 實驗內容安排方面的經驗與思考

自主設計實驗需要學生有一定的理論和實驗基礎，因此，有必要將基礎性和綜合性實驗安排在自主設計實驗前?；A性實驗由學生個人獨立完成，培養(yǎng)學生獨立工作能力，使每個學生掌握實驗室常識，鍛煉學生對理論知識的應用，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。綜合性實驗為一些操作繁瑣復雜，內容較多的實驗。一般學生難以獨立在有限的課時內完成，因此，需要學生以小組為單位，相互協(xié)調，相互幫助分工完成。綜合性實驗內容由老師確定，而學生的組合為隨機自由自愿組合，經過綜合性實驗的磨合，組員之間形成了良好的默契及較強的團隊意識，為后面自主設計實驗的組合團隊奠定了良好的基礎。由于綜合性實驗的內容和相關思路由老師確定，而且實驗中的注意事項和相關實驗原理老師都會詳細講述，實驗比較順利，很少有挫敗感，導致學生的主動性不高，成就感不強。而自主設計實驗則不同，整個過程要求由學生自己完成，從實驗器材的選擇和申領、試劑的配置到實驗結果的分析整理都由學生以小組為單位獨立完成。實驗過程中，學生遇到困難和疑問時先自己通過查閱資料和文獻等尋找解決辦法，然后再尋求教師指導，老師只起到指導和引領作用。因此，學生在一步步地實踐操作過程中熟悉了科研的基本流程，形成了獨立思考的習慣，也極大提高了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。由此可見，自主設計實驗與前面的基礎實驗和綜合性實驗緊密相關，尤其是綜合性實驗為自主設計實驗的順利實施奠定了良好的基礎。

3 學生自主設計實驗方案的經驗與思考

自主設計實驗要求學生在教師給出學生相關實驗項目的臨床意義和實驗方法的前提下，自主設計實驗方案并擬定實驗題目。因此，在這種教學模式下，學生設計的實驗方案大都是自己感興趣的，在整個實驗過程中學生參與實驗的熱情和激情都比較高，當實驗遇到問題時，學生不會輕易放棄，而是自發(fā)討論、各抒己見、查閱資料等，通過多種途徑尋找解決的方法，不惜犧牲自己的休息時間。這種興趣性的自主設計實驗提高了學生發(fā)現問題、分析問題和解決的能力，培養(yǎng)了學生的主觀能動性。當實驗成功時，學生常常會更重視自己的作品，更有成就感。激發(fā)了學生從事科研的熱情，培養(yǎng)了學生的科研態(tài)度和科研精神。此外，學生自主設計方案擬定題目可以拓寬選題范圍，老師指導學生選題時引導學生從不同角度思考問題，引導每組學生設計不同的實驗題目，一方面避免小組間題目出現雷同；另一方面拓寬學生視野，培養(yǎng)學生開放思維和創(chuàng)新能力。但是，學生自主設計實驗方案擬定題目也會產生不利結果：由于學生自主選題，大都學生傾向于選擇貼近生活的題目，只有少部分學生會選擇理論上有一定難度和深度的題目，因此，大多學生雖然選擇的題目有一定的臨床指導意義，但是理論上普遍缺乏深度。雖然理論簡單，但是學生參與的熱情和興趣較大，學生覺得自己的實驗結果可以為疾病診斷提供依據，可以看見努力的成效，具有實用性，因此樂于嘗試。因此，自主設計實驗的定位應以培養(yǎng)學生的臨床素養(yǎng)、臨床興趣以及科研素養(yǎng)和科研興趣為基本原則。對于愿意選擇高難度題目的學生，應積極鼓勵和支持。

4 實驗操作的經驗與思考

由于自主設計實驗以小組為單位，組間選擇的題目具有差異性，小組間藥品也具有一定的差異，這就增加了藥品的種類，減少了藥品的使用頻率，隨著自主設計實驗的長期開展，藥品累積的種類會不斷增加，而使用頻率可能會隨之降低，導致藥品的累積浪費。對策是，動員后面的學生在設計實驗時盡可能在以前學生的基礎上有所發(fā)展和創(chuàng)新，減少藥品的不必要閑置和浪費。同時把自主設計實驗的藥品與傳統(tǒng)實驗的藥品分開擺放，便于學生查找和區(qū)分，培養(yǎng)學生主人翁意識，養(yǎng)成減少藥品累積浪費的習慣。此外，對于公用的實驗器材如量筒、燒杯、容量瓶等也應集中放置，并規(guī)定該集中區(qū)域為公用，每次使用完成后必須清洗干凈放回遠處。對于每組實驗用到的試劑和材料，應安排專門的試劑柜，由小組組長負責保管，以免造成器皿的丟失和混亂。各小組的實驗臺面也進行劃分，避免同一時間發(fā)生實驗臺面沖突，造成實驗混亂局面。此外，由于自主設計實驗過程不同于傳統(tǒng)實驗過程的預知性，自主設計實驗的周期較長，沒有時間做預實驗，并且實際情況具有一定的復雜性，學生在教學課程安排的操作時間內不能得到預定的實驗結果，因此自主設計的操作需要利用學生休息的時間來補做，為方便管理實驗室，應規(guī)定學生預約幾個操作時間段，安排任課老師和實驗員輪流值班，相互配合，對學生實驗進行指導。

5 實驗技術方面的經驗與思考

3～4次的自主設計實驗課程，使學生不能在教學安排的課程時間內完成任務，雖然學生自愿利用休息時間來完成既定任務，但是由于時間和精力有限，常常導致學生對生物化學檢驗案例分析簡單化，對涉及的實驗技術也選擇相對種類少，操作比較簡單的方法，使實驗室的許多儀器都處于閑置狀態(tài)，在自主設計實驗中應有的重要作用不能充分發(fā)揮。但是選擇實驗題目中我們發(fā)現，學生偏向于選擇涉及多種實驗技術的主題，可見學生有使用技術的熱情，一方面由于實驗課時的限制；另一方面由于部分學生認為自己實驗技術欠佳，導致選擇的實驗技術較簡單。為增強學生的自信心，提高學生的實驗技能，一方面可以在剛剛開始實驗課時向學生介紹或推薦實驗技術方面的參考書及技術操作相關視頻；另一方面對實驗室現有的儀器做好宣傳和普及教育?？梢栽趯嶒炇覂x器旁標出儀器名稱、應用范圍、使用規(guī)范及注意事項等，并且對于位置比較固定的儀器也可將這些內容粘貼在墻面上，利于學生學習。此外，對于實驗設計方案中經常涉及而實驗室沒有的儀器也要適時補充。

6 老師的知識水平

學生自主設計實驗對教師也提出了較高的要求，學生選擇的內容老師可能并不是十分熟悉，比如學生補充的案例并不常見，因此老師需要查詢資料并結合多種學科來熟悉案例中可能出現的各種影響因素，以更好地指導學生。

總之，自主設計實驗不但激發(fā)了學生實驗的熱情，促使學生不斷探索和創(chuàng)新知識，同時也磨煉了老師，推動教師不斷提高自身水平。因此，生物化學檢驗自主設計實驗還需要個方面共同努力不斷完善相關環(huán)節(jié)，為臨床培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質檢驗人才。

參考文獻

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