精品資源共享課程“聲樂”建設初探

摘 要：當前，全球化競爭日益激烈，競爭要靠開拓創(chuàng)新，要靠科學的精神做一番求索，這就促成了精品資源共享課程的發(fā)展。課程乃是育人之根本，其本就應該“精”而上“品”。精品課程的建設可以弘揚新世紀教學的科研精神，并真正推動具有中國特色的教育事業(yè)發(fā)展，同時為高校教學質(zhì)量的提升注入新的活力。本文首先分析了建設精品資源共享課程的內(nèi)涵與基本要求，其次討論建設聲樂精品資源共享課程的方法，最后對精品課程優(yōu)化提出建議。

關鍵詞：資源共享；聲樂；教學改革

聲樂課是高師音樂專業(yè)中的一門必修主干課程，其專業(yè)根據(jù)社會以及大眾藝術文化的需要，培養(yǎng)能夠勝任學校音樂課堂教學及服務地域文化建設的音樂人才。堅持“應用型”培養(yǎng)目標，把理論與技巧結合起來，培養(yǎng)具有競爭性、能在未來“人才高地”上豎起標桿的應用型人才，并奠定良好的音樂情趣與優(yōu)秀的音樂鑒賞力、創(chuàng)造力和傳授能力的良好基礎，對教學內(nèi)容與課程體系進行優(yōu)化，改革教學方法和手段。

一、“聲樂”精品資源共享課程的內(nèi)涵與基本要求

1.“聲樂”精品資源共享課程的內(nèi)涵

2012年5月教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，文件中指出：“精品資源共享課以量大而面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程為重點。以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本目標，經(jīng)過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高職高專教育、網(wǎng)絡教學教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教育教學資源?！盵1]聲樂精品課程即通過一個高端的平臺，與同行進行交流與分享聲樂教學的心得與體會。同時通過這一平臺，了解和學習最前沿的教學理念、教學方法、教學手段等，讓更多的聲樂學習者受益。

2.“聲樂”精品資源共享課程的要求

在《國家精品課程教學團隊資源開發(fā)與建設——以南寧職業(yè)技術學院為例》一文中指出：“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，也是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學性、先進性，有鮮明特色，并具有示范和輻射作用，體現(xiàn)高校當前倡導的新教育理念的示范性載體，對全校乃至全國的相關學科起到示范、引導作用的課程。”[2]聲樂精品課程既要不斷深化聲樂專業(yè)課程的教學改革，優(yōu)化聲樂專業(yè)結構，努力提升學歷層次，加強師資梯隊建設。著力于聲樂教學方法研究，強化聲樂表演藝術實踐，在聲樂課堂教學中，積極加大教法內(nèi)容的比重，把最新、最科學的音樂教育理念通過教學實踐傳達給學生。

二、建設“聲樂”精品資源共享課程方法研究

聲樂課程作為音樂學科中最為重要的專業(yè)課程，教學過程中應注重聲樂基礎知識的灌輸、歌唱技能的訓練和聲樂舞臺表演藝術的培養(yǎng)。聲樂精品資源課程應緊緊圍繞學科專業(yè)培養(yǎng)目標，認真分析解釋課程理念，并致力于專業(yè)建設和教育教學的創(chuàng)新與改革。

1.更新聲樂教學理念是精品資源共享課程建設的先導

理念，在《新現(xiàn)代漢語詞典》中，注解為“觀念”，也有將其直解為“理性概念”。聲樂精品課程理念是對聲樂課程的理性認識，具有一定的相對穩(wěn)定性和指向性。聲樂課程理念要以聲樂基礎知識和基本技能的學習為核心，并在聲樂教學中貫穿始終，同時要激發(fā)學生的音樂藝術審美體驗。聲樂教學應該由琴房制轉到音樂廳，在加強技能訓練的同時，還應提高舞臺表演能力及聲樂學習者的心理素質(zhì)，在歌唱中由師生共同體驗、創(chuàng)造，并盡情展現(xiàn)歌唱者在舞臺上的風姿與歌唱的美。另外，在教學過程中，要對作品處理的情感體驗加以強調(diào)，根據(jù)聽眾的音樂審美理念，引導學生如何把握聲樂作品的表現(xiàn)形式和演唱時的情感內(nèi)涵。每一個聲樂學習者都可以用自己獨特的方式去學習，享受歌唱帶來的樂趣與身心的愉悅。

2.加強團隊建設是聲樂精品資源共享課程建設的前提

聲樂精品課程建設需要教研室全體成員的努力來完成，優(yōu)秀的團隊是打造精品資源共享課程并使之具有可持續(xù)發(fā)展能力的前提和條件。周口師范學院聲樂教學團隊自成立以來，把學科專業(yè)培養(yǎng)目標放于首位，建設專業(yè)學科，實施教育教學改革，在團隊的共同努力下得到迅速的發(fā)展，團隊通過培養(yǎng)和引進的方式，在年齡上實現(xiàn)老中青年結合，在職稱上實現(xiàn)高中級匹配，并注重對35歲以下具有中級以上職稱骨干教師的培養(yǎng)。將教師的科研開發(fā)能力和實際教學工作能力納入教師考核指標體系，貫徹教學與科研獎懲制度，構建民主、和諧的工作環(huán)境，建設“理論與實踐教學一體化”的教師隊伍。按一定比例選派骨干教師定期到音樂學院進行學習、進修，了解國際國內(nèi)聲樂發(fā)展動態(tài)。根據(jù)聲樂教學內(nèi)容和特點，在團隊成員選擇時以聲樂演唱、聲樂表演專業(yè)教師為主，針對該聲樂專業(yè)的特性，又精選了音樂美學、藝術概論等專業(yè)的教師?？傮w來說，本團隊師資搭配合理，專業(yè)互補，相得益彰。

3.教學改革是精品資源共享課程建設的關鍵[3]

聲樂教學改革首先應著力于聲樂教學方法研究，通過名師教學方法個案研究，總結優(yōu)秀教學經(jīng)驗；通過團隊成員外出觀摩、進修學習，總結學習心得；通過組織撰寫聲樂教學論著，進行聲樂教學方法理論研究；通過建立名師課堂實錄音響庫。變換教學角色，樹立學生“為師”形象。作為高等師范院校其培養(yǎng)目標應該緊緊圍繞“師范型”及“應用型”做文章，樹立學生的教師意識，以便學生踏入社會后能更好地適應社會的發(fā)展需要，能在舞臺上完美地展現(xiàn)自我所學。

探討有關聲樂教學改革，其應用推廣措施還包括定期舉辦聲樂教師專業(yè)匯報音樂會；定期舉辦面向全院師生的講座；聘請國內(nèi)外著名專家學者講學；舉辦音樂欣賞、積極參與普及型的藝術實踐活動；加強傳媒合作，與電視臺合作創(chuàng)辦聲樂藝術交流節(jié)目，加強藝術實踐等，盡其所能地做到理論與實踐相結合，做到“因材施教”“學以致用”。擴展現(xiàn)有的學科研究領域與學術視野，將實踐強化理論與理論聯(lián)系實踐相結合，大力加強對理論研究的總結，加強對藝術實踐力度的推動，成為社會實踐性的應用性學科。

4.網(wǎng)絡教學是建設精品資源共享課程的重要條件

21世紀的今天，網(wǎng)絡在迅速發(fā)展，課程發(fā)展也應順應時代潮流，建設課程網(wǎng)站就顯得至關重要。它不僅能有效地推動課程建設，同時也體現(xiàn)課程的另一種獨特的存在形式。然而課程網(wǎng)站能否發(fā)揮其應有的作用，主要在于網(wǎng)站的設計結構和功能表達能否充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為師生互動提供一個良好的平臺。

聲樂精品課程網(wǎng)站構建主要包括兩個內(nèi)容，一是聲樂課程與互動平臺，二是教育教學資源數(shù)據(jù)中心。聲樂精品課程網(wǎng)站主要教學手段是師生互動，這就要求網(wǎng)站包括教師之間以及師生之間的聯(lián)系互動功能，這樣學生及其他教師的反饋信息就能迅速地被傳送到授課教師手中。網(wǎng)站目前的設計主要以教師公布課程教案、音像資料、譜例資源和各種與專業(yè)相關的信息，并且?guī)熒勺杂砂l(fā)布和取用網(wǎng)站的資源信息，同時網(wǎng)站還建立了交流平臺，鼓勵師生傳輸各類音樂資源，增加了站內(nèi)資源信息的儲備量，為網(wǎng)站的資源儲蓄做出了貢獻。教學資源收集整理數(shù)據(jù)中心主要負責自動吸納，認真篩選，力保教學資源的實用性、安全性、可靠性，不斷擴充教學資源數(shù)據(jù)庫的內(nèi)涵。

三、“聲樂”精品資源共享課程優(yōu)化的建議

1.提高聲樂課程團隊教師的認知度

團隊能量最直接的表現(xiàn)是團隊的認知程度。認識到自身的方向與目標，深入認知，付諸努力，這個團隊必將是一個充滿希望與力量的團隊。每一位成員在認識到諸多問題時，不斷付出努力，不斷提升，那么這個團隊將能在學科領域中做出一份貢獻。當然，各成員在承擔著各自的教學任務的同時，也承擔著繁重的科研任務，這是對成員的一個最基本的工作要求，各成員應在此基礎上，不斷提高對學科建設的重視程度，深刻意識到課程建設的重要性。

2.在聲樂精品資源共享課程中發(fā)現(xiàn)問題應及時反饋

聲樂精品資源共享課程對課程的內(nèi)容有很高的要求，要求其能夠包含一些聲樂學習過程中的熱點問題，綜合性比較強；[4]重點是基礎理論知識的教學和基本的聲音理念和發(fā)聲原理，使教學模式更加系統(tǒng)、基礎、科學，并且能及時學習國內(nèi)外聲樂學科領域最先進及最新的研究成果，將實踐教學和理論知識良好結合，這樣既增強了實踐教學內(nèi)容的豐富性，也提高了解決實際“疑難雜癥”的能力，尤其是對課程內(nèi)容的創(chuàng)新[5]、

陳舊知識的交替、先進理念的灌輸?shù)葐栴}進行定時定點的分析、歸納、總結。

3.做好精品資源共享課程“聲樂”建設的統(tǒng)籌與規(guī)劃

在建設聲樂精品資源共享課中，從人員的選定到最終的任務完成是一個極其縝密的過程，人員選定上，首先在年齡結構、職稱結構、學歷學位、任教時

間、所創(chuàng)佳績、個人能力等綜合方面進行組織，人員確定之后，多任務的分配根據(jù)各人所能合理安排，并在所要求的時間段內(nèi)進行工作的自我檢查與改進，保證任務的順暢進行，同時高質(zhì)量地完成任務。

總而言之，聲樂精品資源共享課程的建設工作凝聚了集體的力量與智慧，匯聚了優(yōu)質(zhì)的教學資源與科學的教學管理經(jīng)驗，為學生建立學習平臺的同時，也為教師提供了傳播更先進、更科學的教育傳播途徑。通過精品資源共享課程“聲樂”建設工作的開展，我們將在今后的聲樂精品課程的建設中，根據(jù)聲樂專業(yè)自身特點，充分挖掘課程的優(yōu)勢，打造聲樂精品課程的特色。我國正注重培養(yǎng)學習型與應用型人才，即對我們的學習條件和資源共享有著更高的要求。隨著藝術考生的不斷增加，聲樂精品資源共享課程的建設有著重要的意義和作用，為社會工作者和在校學生提供學習聲樂的平臺，這也是高校在建設學習型與應用型人才方面為社會應盡的一份責任和義務。

參考文獻：

[1][4][5]肖安東，鄭 路.高校進行精品資源共享課建設的探索與實踐[J].科教導刊，2014（01）：42—43.

[2]陸正剛.國家精品課程教學團隊資源開發(fā)與建設——以南寧職業(yè)技術學院為例[J].當代教育論壇，2011（05）：36—37.

[3]龍仲芬.關于精品資源共享課的建設[J].科教導刊，2012（35）：34—35.

（作者單位：周口師范學院）