交際教學法在高中口語教學中的應用

摘 要：應試教育下的高中英語教學強調(diào)得更多的是對語法、詞匯以及閱讀知識的培養(yǎng)，以致把知識教學作為英語教學的目的，而完全忽視了學生能力的培養(yǎng)。交際能力除了語言能力以外，還包括怎樣得體、有效地運用語言的能力，交際者應當知道在何時何地以及以何種方法來表達某種內(nèi)容。交際教學法的興起與發(fā)展以交際能力理論為基礎，而交際能力的培養(yǎng)則成為英語教學的最終目標。但是目前我國英語教師在采用交際教學法的實踐中還普遍存在認識不足、方法不當?shù)膯栴}。

關鍵詞：高中英語；能力；交際教學法

交際教學法以培養(yǎng)交際能力為目的，借助各種課堂活動，最大限度地給學習者提供使用目的語的交際機會。本文肯定了交際教學法的優(yōu)點以及點明了它在高中英語口語教學中的應用，并對交際教學法如何更好地在高中英語課堂中運用提出了自己的觀點。

一、英語口語概況

1.外語教學中口語教學的地位

在高中英語教學過程中，外語口語教學的地位相當?shù)拖隆＿@主要是在應試教育大的背景之下，片面追求升學率，忽視學生交際能力培養(yǎng)。同時這與學生的學習策略以及對口語的不夠重視有著一定的關系。

2.外語教學中口語教學的必要性

口語教學不是以研究英語這門語言為目的，而是通過口語教學使學生掌握語言規(guī)律，更好地進行聽、讀、寫等語言實踐。教師在明白口語交際的重要性的同時，要注意培養(yǎng)學生口語交際能力并形成一定的學習策略，使學生在掌握一門語言的同時，能把它當成有利的工具，能自如地運用英語進行口語交際，從而獲得基本的語言運用能力。

二、交際教學法

1.交際教學法的定義

交際語言教學形成于20世紀70年代末80年代初。交際教學思想的核心，就是要把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。要達到這樣的目的，必須具備“交際能力”。交際語言教學作為一種教學思想，一種理論，一種教學的方向，己被各國語言教學界所接受。

2.運用交際教學法提高學生口語學習的興趣

目前，面對高中學生英語口語學習興趣普遍不高的現(xiàn)實，學校和老師方面應該高度重視對學生英語口語表達能力的培養(yǎng)，想方設法，克服一切障礙，將交際教學法廣泛運用于中職學校的英語教學中，提高學生對新的教學方法的適應能力，并提高對英語口語學習的興趣。

（1）交際教學法運用在英語口語教學過程中教師充當?shù)慕巧５谝?，作為資源的組織者，并且本人也充當一種資源；第二，作為課堂過程和活動的導向；第三，作為研究者和學習者，應具有適當?shù)闹R和能力，有對學習的本質的組織能力和實際的或觀察到的經(jīng)驗。

（2）運用交際法提高學生口語學習興趣的具體方法。①改變教學方法，促使教學方法多元化。傳統(tǒng)的教學方法以老師授課，學生聽課為主，這樣一種“滿堂灌”的教學模式，更多的只是老師向學生傳授書本上的理論知識，嚴重壓抑了學生的口語表達。所以，老師應該積極改變教學方法，促使教學手段多樣化。②師生角色互換，營造良好的教學氛圍。在實施交際教學法的過程中，老師可以嘗試與學生進行角色互換，使課堂以學生為中心，而不再是以老師為中心。讓學生充當老師，上臺講課，并且可以設置問題讓充當學生的老師回答等，這樣可以達到鍛煉學生表現(xiàn)能力的效果，同時也可以鍛煉他們在公共場合下開口講英語的能力。③將交際教學法延伸到課外，提高學生的適應性。要將交際教學法成功運用到教學中去，僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，老師還應該將這種教學方法延伸至課外。

語言交際是語言教學的重要目的。從交際教學法的特點上看，它確實值得在我國推廣。我們應充分考慮我國的國情，制訂出具有我國特色的交際教學法，才能最終使我國學生獲益。口語教學已經(jīng)在我國使用了數(shù)十年，雖然它的出現(xiàn)曾經(jīng)引起了各界的爭議，但它的優(yōu)點毋庸置疑。時至今日， 口語教學的很多優(yōu)點對提高學生的語言能力是至關重要的。這些優(yōu)點應得到保留并與交際教學法相結合。

參考文獻：

[1]R.Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]胡文仲主編.文化與交際[M].北京： 外語教學與研究出版社，1994.

（作者單位：西華師范大學外國語學院）