如何提高學生自主探究的學習能力

現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。所以在教學中，我們倡導讓學生自學、自悟、自做，合作討論，質(zhì)疑問難，獨立思考，多解多變，盡量讓學生觀察、思考、表述、動手，發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑解難；盡量培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力及自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主地去探索、思考，達到最佳的教學效果。因此教學應立足于學生學習能力的培養(yǎng)，特別是自主學習探究能力的培養(yǎng)，落實好“四個注重”，是提升自主探究的能力的保障。

1.注重預習

充分利用好“自主學習卡”，課前教師把自主學習卡發(fā)給學生，要求學生完成“自主學習卡”上的題目，卡片起到了引導學生自主先學的作用。它實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”?？ㄆ念A設使學生在課前預習自學的過程中解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決課堂“生成”的問題。

落實好學生的自主先學，也就是讓學生做好預習，為學生的課堂學習服務。教師要做好兩方面的工作：一是做好卡片的使用指導。為了更好地發(fā)揮自主學習卡的作用，提高它的實效性，教師要做好使用指導，讓學生學會自主先學，指導學生如何填寫卡片，自己在先學的過程中要做哪些工作，利用何種資料幫助等，讓學生在預習先學的過程中，逐步提高自學能力。二是關注學生自主學習的實效。教師要注重關注“自主學習卡”，及時了解學情，以學定教，提高課堂教學的針對性、有效性。教師提前把預習卡收起來，通過閱覽、批改，了解學生對知識熟悉的程度以及感興趣的問題。在此基礎上以“學生為主體”，緊緊圍繞學生的興趣點、困惑點和教材的教學目標來設定教學的環(huán)節(jié)和步驟。在課堂教學中將預習卡和教學活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體性。

2.注重互動

“互動”是學生們學習過程思維碰撞的最佳時機。通過“自學”，大家都有許多的“問題”需要交流。以此為契機，教師要發(fā)揮“學習小組”的作用，組織學生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過組內(nèi)“生生互動”解決問題，一般的“問題”大都可以解決，解決不了的問題，記錄下來，在“師生互動”環(huán)節(jié)讓老師和全班同學幫助解決?！皫熒印边^程中，學生會的不教；學生明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師在課堂中只實施點撥，講易混點，講易錯點，講易漏點，努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。整個課堂學習要保證學生有看書時間，保證學生有思考時間，保證學生有討論時間。

3.注重訓練

“當堂訓練”注重讓學生獨立地完成、讓學生自己探索規(guī)律，考查學生當堂知識的掌握情況?！爱斕糜柧殹眻猿秩龡l原則：一是發(fā)散性思維原則，選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通；二是量力而行原則，選練題目要適度、適量，適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是訓練的內(nèi)容總量以學生在規(guī)定的時間內(nèi)能完成為限，又不偏少；三是針對性地布置不同層次的習題，通過“當堂訓練”教師可以檢測到每個學生是否當堂達到了教學目標，針對訓練中發(fā)現(xiàn)的問題，進行梳理糾正指導，做到“堂堂清”。引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。當堂訓練的目的就是在于幫助學生鞏固所學的知識，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立學習思考的意識和良好的學習習慣。

4.注重質(zhì)疑探究

學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探究、去創(chuàng)新。讓學生自己提出問題，比教師提出問題再灌輸給他，要好得多。教師要放手給學生問的權利，把握時機及時引導學生，抓住學習內(nèi)容的關鍵積極質(zhì)疑。

課堂學習中，質(zhì)疑問難。教師要善于引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并且抓住一切時機一切有價值的問題讓學生展開討論，讓學生在討論交流中將自己的獨立思維和群體思維發(fā)生碰撞，互相啟迪，進一步深化學習與思考。學生們在討論探究中不斷地碰撞、組合、提煉、最終得到問題的答案，掌握了學習內(nèi)容，發(fā)展了思維，提高了探究能力。

教學后，再質(zhì)疑解疑。課后的質(zhì)疑問難，答疑解惑，將開拓知識的廣度和深度。鼓勵學生學完后積極質(zhì)疑，引導學生整合知識內(nèi)容，聯(lián)系實際產(chǎn)生新的疑問。學生此時的質(zhì)疑，是對知識內(nèi)容的反思深化，激發(fā)了學生繼續(xù)探究的愿望，讓學生在課外有興趣地進一步學習，興趣將引領學生積極探索，獲取答案，使自主探究做到可持續(xù)發(fā)展。

總之，學生自主探究學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循科學發(fā)展觀的規(guī)律，不斷提高學生的自主意識，并積極地創(chuàng)造有利于自主探究學習的條件和因素，逐步增強學生學習的獨立性，促進“教”學向“自”學轉(zhuǎn)化，促進學生自主學習能力的形成和發(fā)展，這樣才能全面提高學生的素質(zhì)。

（作者單位：山東省青島市開平路小學）