工程教學(xué)創(chuàng)新人格誘發(fā)機(jī)制

摘 要：隨著創(chuàng)新性社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生要求的改變，高等教育勢(shì)必要在教學(xué)目標(biāo)改變的前提下對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更深層次的探索。作為一線教師，更有責(zé)任在課程教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使畢業(yè)生的綜合素質(zhì)得到提高，從而適應(yīng)社會(huì)，并為改造社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。本文從創(chuàng)新人格的探索入手，研究創(chuàng)新人格的誘發(fā)機(jī)制，制定創(chuàng)新型人格量表。本文創(chuàng)新性提出采用創(chuàng)新人格量表使教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)教師在工程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：工程教學(xué)；創(chuàng)新人格；創(chuàng)新人格量表

1.引言

創(chuàng)新是一個(gè)現(xiàn)代國(guó)家最重要的競(jìng)爭(zhēng)力，這已成為社會(huì)共識(shí)。雖然社會(huì)和學(xué)校一直要求創(chuàng)新能力，投入了大量的資金和精力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但創(chuàng)新成果仍然匱乏。錢學(xué)森之問(wèn)仍讓教育界汗顏。[1]那么什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新從哪里來(lái)？如何在工程教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

創(chuàng)新心理學(xué)致力于研究創(chuàng)新活動(dòng)的心理機(jī)制。心理學(xué)與思維科學(xué)、腦科學(xué)、創(chuàng)造工程學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科交叉融合進(jìn)行創(chuàng)新心理機(jī)制的探索。1870年英國(guó)F.Galton的《遺傳的天才》是創(chuàng)新心理學(xué)的首個(gè)文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)大量天才人物思維特征的研究，總結(jié)創(chuàng)新的來(lái)源。1945年，德國(guó)Max Wertheimer采用格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)分析了創(chuàng)新思維的具體過(guò)程。1950年美國(guó)Joy.Paul.Guilford提出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新心理有關(guān)。1976年，美國(guó)艾里蒂出版了《創(chuàng)造力神奇的綜合》，較全面系統(tǒng)地論述創(chuàng)造心理學(xué)。研究指出，創(chuàng)新與三個(gè)因素有關(guān)，創(chuàng)新思維，智力以及個(gè)性、情感、意志等非智力因素。1996年，Nicholas A. Cummings 采用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了人格特質(zhì)與創(chuàng)新能力表現(xiàn)有穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。1999年，Gregory J.Feist對(duì)高創(chuàng)新科學(xué)家的人格特征進(jìn)行總結(jié)歸納，雖然由于不同領(lǐng)域科學(xué)家的人格特征有自己的獨(dú)特性，但這些個(gè)體有兩類共同的人格特征引起注意：一是自發(fā)、愉悅、好奇與靈活，高創(chuàng)新個(gè)體就像孩子一樣對(duì)外界事物保持開放又充滿好奇，有強(qiáng)烈的求知欲；二是自我決定、能動(dòng)的、自信和堅(jiān)持性。[2][3]高創(chuàng)新個(gè)體在活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)得特別成熟，有主見(jiàn)，敢冒險(xiǎn)，對(duì)自己的想法能堅(jiān)持。有研究表明，具有創(chuàng)新人格的個(gè)體即使智力不特別超群，也能比同樣智力水平的個(gè)體甚至智力水平高但不具有創(chuàng)新人格的個(gè)體具有更高的創(chuàng)新能力。[4][5]如

果高校教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類人格特質(zhì)，提供誘發(fā)這些人格特質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，肯定能將學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來(lái)。

2.工程教學(xué)創(chuàng)新人格研究

目前對(duì)創(chuàng)新人格的研究還集中在理論層面，并未與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。工程實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生置于真實(shí)工程環(huán)境，為發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性留下足夠的空間，通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在一定程度上促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。但目前教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有將創(chuàng)新人格的誘發(fā)納入其課程規(guī)劃。[6]事實(shí)上，工程類教師對(duì)創(chuàng)新人格的特征與認(rèn)知、誘發(fā)方法等的了解與研究尚在感性階段。如何基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)誘發(fā)創(chuàng)新人格尚屬空白。因此，探索何種形式的教學(xué)方法更有利于在工程實(shí)踐中誘發(fā)創(chuàng)新人格是亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)于創(chuàng)新人格的誘發(fā)，關(guān)鍵是將創(chuàng)新特質(zhì)通過(guò)教育內(nèi)化為學(xué)生的心理層面穩(wěn)定存在的形式。對(duì)于高校教師而言，首先需要識(shí)別創(chuàng)新人格的特質(zhì)有哪些，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具有創(chuàng)新特質(zhì)；然后通過(guò)創(chuàng)新氛圍的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的創(chuàng)新人格。

3.創(chuàng)新人格的內(nèi)涵與外部環(huán)境

有關(guān)創(chuàng)新人格的提取主要來(lái)源于對(duì)高創(chuàng)造個(gè)體的研究，主要在于價(jià)值觀、道德觀、思維方式和心理素質(zhì)。劉燕[7]將創(chuàng)新人格系統(tǒng)分為生理子系統(tǒng)、認(rèn)知子系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)子系統(tǒng)、情緒情感子系統(tǒng)、動(dòng)作子系統(tǒng)。結(jié)合工程實(shí)踐教學(xué)控制系統(tǒng)，將目標(biāo)和意志納入其中，組成創(chuàng)新人格的內(nèi)涵。其中健康的生理系統(tǒng)是個(gè)人意識(shí)的載體，沒(méi)有健康的生理機(jī)體，創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)從談起。而像霍金那樣的用堅(jiān)強(qiáng)意志戰(zhàn)勝身體極限實(shí)在是奇跡。健康的身體和敏銳的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生具有社會(huì)意義的遠(yuǎn)大目標(biāo)，而只滿足改善自身生存條件的目標(biāo)則不能走很遠(yuǎn)，也只有遠(yuǎn)大的社會(huì)目標(biāo)才能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)從而行動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)新人格屬于個(gè)體內(nèi)在因素，而要產(chǎn)生創(chuàng)新活動(dòng)以及成果則必須提供合理的外部環(huán)境?？v觀歷史，寬松愉悅的社會(huì)環(huán)境和開放充滿關(guān)愛(ài)的人文環(huán)境會(huì)產(chǎn)生更多的創(chuàng)新成果。各子系統(tǒng)包含的內(nèi)容和相關(guān)性以及與外部環(huán)境的相關(guān)性如下圖所示。

對(duì)于工程教學(xué)而言，生理子系統(tǒng)是無(wú)法由教師掌控的，該因素可忽略。要誘發(fā)創(chuàng)新人格，工程教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡量滿足：①項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)社會(huì)意義；②課程實(shí)施調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；③開放寬松的環(huán)境允許學(xué)生自由探索；④過(guò)程控制鼓勵(lì)堅(jiān)定學(xué)生信念，設(shè)置擾動(dòng)培養(yǎng)穩(wěn)定情緒；⑤創(chuàng)新成果的鑒定挖掘其社會(huì)意義，并盡量應(yīng)用于社會(huì)技術(shù)革新；⑥教師人格垂范以及與學(xué)生的互動(dòng)充滿關(guān)愛(ài)。其中教師人格垂范是筆者提出的。

4.創(chuàng)新人格的認(rèn)知

對(duì)于實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教師而言，觀察與交談可以讓教師獲得對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的直觀認(rèn)識(shí)。但對(duì)于目前大班教學(xué)而言，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭背景、教育經(jīng)歷、性格特征進(jìn)行深入地了解。有研究表明，人格可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)牧勘磉M(jìn)行測(cè)試。雖然量表測(cè)試可能存在標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題，但制定科學(xué)的量表仍然是直觀獲得人格特質(zhì)的可靠形式之一。

雖然本文針對(duì)的是高等教育，但據(jù)心理學(xué)家研究，兒童早期家庭和教育背景對(duì)其人格形成有重要的影響。因此創(chuàng)新人格特質(zhì)測(cè)試量表內(nèi)容包括客觀描述和主觀判斷兩種題目?？陀^題目由學(xué)生自己完成，內(nèi)容應(yīng)盡可能包含學(xué)生的早期家庭背景和教育經(jīng)歷的描述；而主觀題目由學(xué)生自己先完成，然后與自己的同學(xué)一起討論，闡述自己的想法并盡量堅(jiān)持自己的想法。主觀描述應(yīng)該是對(duì)一張圖畫的理解或?qū)σ患虑榈目捶?，能否提出自己的?jiàn)解，能否堅(jiān)持自己的看法。

此創(chuàng)新人格量表已經(jīng)實(shí)施近3年，對(duì)于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的了解有一定的幫助。下一步工作將會(huì)把創(chuàng)新人格誘發(fā)方法應(yīng)用到工程教學(xué)中，真正對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)起到作用。

5.總結(jié)

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，工程教學(xué)方法注定要以學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為終極目標(biāo)。本文分析了創(chuàng)新活動(dòng)的影響因素，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的影響；分析創(chuàng)新人格的內(nèi)涵與需要的外部環(huán)境，本文創(chuàng)新性提出采用創(chuàng)新人格量表對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新人格進(jìn)行鑒別，結(jié)合工程教學(xué)提出創(chuàng)新人格的誘發(fā)機(jī)制。3年的測(cè)試結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐表明，該方案對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的認(rèn)知有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振寧.談大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2004（12）：4—6.

[2]吳瑞林，王建中.心理學(xué)視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高校理論戰(zhàn)線，2012（07）：51—54.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]楊正民.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的課程改革[J].科技資訊，2009（15）.

[5]向 征，江 婷，汪慶春.高校優(yōu)秀教師課堂教學(xué)特征的實(shí)證研究[J].黑龍江高教研究，2006（01）： 111—113.

[6]劉洪升，趙明華.創(chuàng)新人格教育理論發(fā)展空間的再尋找[J].價(jià)值工程，2010（29）：10—11.

[7]劉 燕.論研究生創(chuàng)新人格的系統(tǒng)構(gòu)成及培育[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2010.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院）