對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究

摘 要：目前，新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸開始重視導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行了研究，闡述了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)應(yīng)用的意義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重的是把教、導(dǎo)、學(xué)三方面有機(jī)結(jié)合在一起，教師通過有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識、掌握、應(yīng)用自己所學(xué)到的知識。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的個性和特點(diǎn)都不同，而教學(xué)恰恰是面向所有學(xué)生的過程，因此，教學(xué)的首要目標(biāo)就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就充分地體現(xiàn)了這方面的優(yōu)勢，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能讓學(xué)生自由地提出問題，并且能自主進(jìn)行探究、發(fā)掘，最終解決問題。[1]

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，能夠更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)的過程簡單來說可以分為“教”與“學(xué)”，要想讓其完美地結(jié)合并發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師必須要做好引導(dǎo)教學(xué)，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)則體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，能夠促進(jìn)教與學(xué)相互結(jié)合，導(dǎo)是教學(xué)的前提，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)的目的，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，構(gòu)建了自由、活躍的教學(xué)環(huán)境。

二、導(dǎo)學(xué)式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著很大的促進(jìn)作用，能促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)中教師要能夠做好與學(xué)生的溝通，要活躍課堂氣氛，適當(dāng)?shù)靥岢鲆蓡?，為學(xué)生建構(gòu)一個有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的求知欲。教師提出的問題必須要與實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系，這樣能夠使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識就在身邊，有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時也能夠使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識。例如，在講解“1千米有多長”時，就可以問貼近學(xué)生生活的問題，如，“走一走”10米大約有多少步，100米大約有多少步，“估一估”1000米大約有多少步，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以代數(shù)、統(tǒng)計、幾何為主，并且數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生很難有效理解數(shù)學(xué)知識，但是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更好的理解。尤其是教師講解一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識時，引入生活實(shí)際知識，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，在幫助學(xué)生掌握理論知識的同時也促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用。

三、導(dǎo)學(xué)式在數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用分析

在進(jìn)行代數(shù)教學(xué)時，要注重學(xué)生數(shù)感、符號感、估算能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)薄弱的情況，合理引用導(dǎo)學(xué)式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)過程的新穎與童趣，采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行引導(dǎo)。[2]在概率與統(tǒng)計方面，教師應(yīng)考慮學(xué)生對大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)的畏難情緒，教學(xué)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，并在學(xué)生遇到大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生抵觸或是放棄時積極地加以正確地引導(dǎo)和鼓勵。例如，在學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩時，教師可以把問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的話題，例如，如果讓學(xué)生搜集統(tǒng)計我國的人口，要統(tǒng)計的信息量大而且復(fù)雜，這時教師可以讓學(xué)生先統(tǒng)計本班學(xué)生家庭的人數(shù)，由于關(guān)系到自己和同學(xué)，學(xué)生的積極性就會有明顯提高。

教師在進(jìn)行幾何知識的講解時，要為學(xué)生樹立一個空間的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生腦海中形成一個幾何的空間框架，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)計算能力，而忽視了空間理念的形成與培養(yǎng)，新課標(biāo)增加對空間圖形的形狀、位置以及空間推理知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生空間觀念培養(yǎng)與提

高。[3]例如，在講解正方體和長方體的體積時，教師可以在課前準(zhǔn)備兩個體積相同的正方體和長方體的透明容器，再讓兩名學(xué)生拿著相同體積的水，分別倒入容器中，然后讓學(xué)生自由討論其有什么不同和特點(diǎn)，然后再引入課題。最后，在綜合實(shí)踐的部分，教師應(yīng)該著重注意知識的實(shí)用性和教學(xué)的實(shí)踐性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，不僅符合新課標(biāo)改革的要求，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，所以教師要將導(dǎo)學(xué)式和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 梅.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].讀與寫，2014（23）：214—220.

[2]楊興國.探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（04）.

[3]王 萍.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué)（下半月），2012（03）：174—180.

（作者單位：安徽省利辛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）