信息化環(huán)境下初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)

摘 要：多媒體技術(shù)的學(xué)科運(yùn)用創(chuàng)新作為教改的成果體現(xiàn)之一，有效地提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加優(yōu)質(zhì)、科學(xué)與高效的教學(xué)平臺(tái)。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)要有靈魂，即要使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造的一個(gè)重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息化；初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

一、正視初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

在很多課堂中，學(xué)生習(xí)慣回答老師提出的問(wèn)題，卻很少能自己提出問(wèn)題，有些概念并未真正理解，有些知識(shí)的由來(lái)和“所以然”更是一知半解，學(xué)生有疑卻不問(wèn)，這是為什么呢？

1.教學(xué)的封閉性讓學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)

傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案，這樣的一種課堂氛圍也讓很多學(xué)生不敢問(wèn)，所以就放棄了提出問(wèn)題的念頭。

2.教學(xué)的“功利”性讓學(xué)生無(wú)機(jī)會(huì)問(wèn)

在傳統(tǒng)的課堂上，大多數(shù)教與學(xué)的行為均由教師或部分優(yōu)等生包辦代替，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題思路不對(duì)時(shí)，往往會(huì)打斷學(xué)生的表述，這樣一種不給學(xué)生機(jī)會(huì)提問(wèn)的教學(xué)，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到進(jìn)一步的鍛煉與提升。

3.過(guò)于依賴聽(tīng)覺(jué)阻礙了學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于重視聽(tīng)覺(jué)接收信息的功能，同時(shí)學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)也阻隔了知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而影響到學(xué)生思考問(wèn)題的方式。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

1.巧借信息化創(chuàng)情景激發(fā)問(wèn)題意識(shí)——想問(wèn)

思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，問(wèn)題源于情景，數(shù)學(xué)情景是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情景，所以教師在教學(xué)中應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示一段有關(guān)拉面的視頻，讓學(xué)生真切地感受到拉面在拉面師傅的手中逐漸變得越來(lái)越多，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。所以教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

2.借鑒信息化營(yíng)造民主氛圍培養(yǎng)自信心——敢問(wèn)

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)讓教師營(yíng)造寬松、民主的氛圍，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，復(fù)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)“四邊形”這一章時(shí)，我在課件制作上，利用熱鏈接把四邊形、平行四邊形、特殊平行四邊形等主要的知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖片都融合在了一起。把課件放在服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己需要，有選擇地學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。這樣教師與學(xué)生都成了學(xué)習(xí)者，學(xué)生不僅可與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可同教師探討問(wèn)題，形成了交互式學(xué)習(xí)氛圍，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的資料，在愉悅、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢問(wèn)敢答。

3.利用信息化擴(kuò)展課堂容量拓展知識(shí)——善問(wèn)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，學(xué)科的融合。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這節(jié)課時(shí)，我充分利用課前準(zhǔn)備好的PPT課件，通過(guò)鏈接互聯(lián)網(wǎng)，有效通過(guò)編號(hào)（字母），對(duì)新聞、體育、動(dòng)畫(huà)、娛樂(lè)、戲曲五類(lèi)電視節(jié)目的喜愛(ài)情況現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在探究實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生們形式多樣的問(wèn)題脫口而出。現(xiàn)代教育技術(shù)融合了學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生能夠多角度、多層次地進(jìn)行觀察，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

4.借用信息化展現(xiàn)知識(shí)過(guò)程提升能力——會(huì)問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問(wèn)到愛(ài)問(wèn)再到會(huì)問(wèn)的過(guò)程。在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)可較輕松再現(xiàn)這一過(guò)程。例如，在教學(xué)勾股定理的證明時(shí)，教師可以制作生動(dòng)有趣的課件與學(xué)生共享，介紹《周髀算經(jīng)》里勾股定理的記載，及古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的事跡。教師還應(yīng)試著用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而提出勾股定理，這樣能把勾股定理的精華之處一步一步地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們充分感受其魅力。然后再用多媒體展示勾股定理的探究歷史與證明方法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)家們的奇思妙想。這樣在多媒體手段的支持下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成了一間功能齊全的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。不斷地問(wèn)，不斷地嘗試，不斷地探究，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)需要探究、歸納，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉菊，郭麗華.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代報(bào)告（下半月），2012（04）.

[2]劉 武.如何在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].新課程（教師版），2010（09）.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市海永學(xué)校）