加強(qiáng)古典誦讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：通過(guò)聲音把感情輸入語(yǔ)言，從而復(fù)活語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，進(jìn)而感受、領(lǐng)悟作者的感情，這樣，讀者情感得到升華的同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)感。朗誦古詩(shī)詞，詩(shī)歌情意就會(huì)涌動(dòng)于心間，詩(shī)歌的思想就會(huì)貫通于頭腦。

關(guān)鍵詞：古典誦讀；詩(shī)詞；語(yǔ)文素養(yǎng)

古典詩(shī)詞是用凝練形象的文字，用極富節(jié)奏感的韻律渲染出感人的氛圍，營(yíng)造出獨(dú)特的情境，傳達(dá)出作者細(xì)膩的情感體驗(yàn)，這就需要讀者通過(guò)朗誦走進(jìn)詩(shī)詞，在朗誦過(guò)程中口誦文字、心臨其境，拉近語(yǔ)言的時(shí)空距離，有助于對(duì)文本進(jìn)一步深層次地挖掘和揣摩，這樣，古詩(shī)詞教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生才能真正在古典詩(shī)詞的浸潤(rùn)下獲得深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化古典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

葉圣陶先生曾指出：“一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語(yǔ)感更是基本的準(zhǔn)備?！眳问逑嫦壬舱f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！钡拇_，語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，語(yǔ)感是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一環(huán)，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中的語(yǔ)感。我們很多時(shí)候也會(huì)說(shuō)，這個(gè)人的語(yǔ)感很好，這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)很高。那么，什么是語(yǔ)感呢？葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，是對(duì)語(yǔ)言文字的正確豐富的了解力。”也就是說(shuō)，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，帶上了濃厚的直觀感覺(jué)、習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，是長(zhǎng)期耳濡目染強(qiáng)化和積累后的一種頓悟，是由感性的直覺(jué)認(rèn)識(shí)不斷上升到理性的理解，然后獲取、吸收，自我內(nèi)化，最后再通過(guò)感性的直觀表現(xiàn)出的語(yǔ)言技能。

朗誦，其實(shí)就是有感情地放聲言說(shuō)，聲音聯(lián)通了眼、耳、口，以及大腦之間的各方信號(hào)，可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)詞組合、語(yǔ)法規(guī)范的感受和領(lǐng)悟。初中階段對(duì)學(xué)生的文言語(yǔ)感和文言能力提出了更高要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞獲得文言語(yǔ)感，在這個(gè)過(guò)程中，正確有效地發(fā)揮朗誦的作用，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)感有著重大的幫助。

在朗誦古詩(shī)詞的時(shí)候，因聲悟語(yǔ)言，可以更輕松地理解古詩(shī)詞寫(xiě)作的一些章法、句法、詞法特點(diǎn)，能更好地了解作家的個(gè)性氣質(zhì)和作品風(fēng)格，從而整體把握古詩(shī)詞。高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞作品均是經(jīng)過(guò)精心選擇的，按照不同時(shí)期和體例進(jìn)行編排，包含了各種題材，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)連貫性和情感的豐富多樣性。豐富的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，多變的句式，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗誦和揣摩，在無(wú)形中內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，豐富個(gè)體的語(yǔ)言存儲(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)言語(yǔ)的敏感性，提升對(duì)文本的理解力，進(jìn)而內(nèi)化成自身的語(yǔ)言修養(yǎng)和思想素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化古典誦讀，體味詩(shī)詞內(nèi)涵

1.詩(shī)詞形象再現(xiàn)

古詩(shī)詞作品形象鮮明，有詩(shī)詞中塑造的景物形象、人物形象，還有作者的個(gè)人形象，我們要理解詩(shī)歌，體悟情感，就要先讓其中的形象鮮明可感。朗誦時(shí)，朗誦者通過(guò)設(shè)身處地去感受作品中的各種形象，然后再建立自己的內(nèi)心形象，讓內(nèi)心形象與作者塑造的形象相契合，從而通過(guò)語(yǔ)音表達(dá)出生動(dòng)的場(chǎng)景畫(huà)面，呈現(xiàn)出鮮明的人物形象。

反復(fù)朗誦，通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，聞其聲，感其情，入其境，就能如見(jiàn)其人，如現(xiàn)其形，讓聲音再現(xiàn)的形象與詩(shī)詞作品中的形象互相交融、相得益彰。

2.增加內(nèi)容理解

朗誦是通過(guò)對(duì)文本的語(yǔ)音外化，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本理解的內(nèi)化。它可以把抽象的思想情感，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮目梢愿兄奈谋韭曇?。與此同時(shí)，朗誦的準(zhǔn)備練習(xí)，也必須建立在理解領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，朗誦者心理應(yīng)和作者心理形成默契。

古詩(shī)詞語(yǔ)言意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，語(yǔ)詞背后包羅著多層含義，一般除表層義之外，往往有深層義、雙關(guān)義、隱喻義等。這種暗示的話外音，正是詩(shī)歌難以理解的關(guān)鍵，僅靠教師的講解無(wú)法讓學(xué)生全面理解掌握。如果借助朗誦，一個(gè)一個(gè)語(yǔ)音在耳畔回響，一句一句詩(shī)句在心中感知、琢磨，學(xué)生就能在上下句的聯(lián)系中準(zhǔn)確把握語(yǔ)詞和句子的含義，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)就會(huì)越來(lái)越深，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的層面，那么，正確品讀古詩(shī)詞語(yǔ)言深層的含義，充分領(lǐng)悟作者的思想情懷，就不再是讓學(xué)生煩惱的問(wèn)題。

3.感悟作者情感

古人云“詩(shī)緣情”，每一首古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著美好的情感，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅要認(rèn)知、理解，更要有情感的投入，朗誦的過(guò)程需要朗誦者情感的積極參與。如果朗誦時(shí)，朗誦主體沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自身情感，詩(shī)詞文字的語(yǔ)音呈現(xiàn)就缺乏感染力，這就不是朗誦，而是讀。因此，需要朗誦者在朗誦前下好功夫，嘗試去分析體會(huì)作品的思想感情，然后把這種感情通過(guò)自己的語(yǔ)音傳達(dá)出來(lái)，無(wú)論是節(jié)奏快慢把握，還是停頓重音的設(shè)計(jì)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理，都要與詩(shī)詞作品內(nèi)容、思想感情保持一致，朗誦者和作者的思想感情要緊密相融，這樣才能以聲帶情，以音傳情，發(fā)揮朗誦的積極作用，從而感動(dòng)聽(tīng)者。

朗誦古詩(shī)詞，就好似慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，披文入情，將自己的情感、心神融入詩(shī)里，將自己的人生感悟與作者的情感共鳴生發(fā)，那么詩(shī)歌情意就會(huì)涌動(dòng)于心間，詩(shī)歌的思想就會(huì)貫通于頭腦，詩(shī)歌的味道才會(huì)通過(guò)語(yǔ)音、表情、情緒外顯出來(lái)。

（作者單位：遼寧省桓仁滿族自治縣五女山中學(xué)）