醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在民漢合班班級(jí)教學(xué)中的初步探索

摘 要：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，新疆醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┒鄠€(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了 本課程，在教學(xué)中本課程存在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、學(xué)生難理解的現(xiàn)象，尤其是在新疆民漢合班教學(xué)中，更是出現(xiàn)了一些急需解決的問(wèn)題。正視這些困難并積極尋求解決之道，對(duì)于提升民漢合班班級(jí)的基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言交往能力及專業(yè)知識(shí)技能具有重要意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；新疆；民漢合班

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從醫(yī)學(xué)的角度，以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及疾病發(fā)生機(jī)理及防治的科學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，作為當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)研究最活躍的前沿學(xué)科之一，其研究手段技術(shù)先進(jìn)，知識(shí)內(nèi)容更新快，匯聚了最新技術(shù)手段和科研理念。我校多個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了本課程，但教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不容小覷，比如民漢學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不一、文化鴻溝明顯和基礎(chǔ)知識(shí)不一等。

目前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生包括民考漢、雙語(yǔ)生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語(yǔ)言參加高考學(xué)生（包括雙語(yǔ)生）和漢學(xué)生（其中包括民考漢學(xué)生）統(tǒng)一編班進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。為了維護(hù)新疆的和平穩(wěn)定、國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的穩(wěn)步快速發(fā)展以及民漢關(guān)系的融洽相處，新疆各院校探索和推進(jìn)民漢合校、合班一體化教學(xué)的努力從未停止。以我校厚博學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，我院2014級(jí)共16個(gè)班，其中3個(gè)預(yù)科班為民語(yǔ)言班，其余13個(gè)班中，有10個(gè)班級(jí)實(shí)施了民漢合班，占62.5%。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對(duì)于提升民漢合班班級(jí)的基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言交往能力及專業(yè)知識(shí)技能具有重要意義。

一、當(dāng)前民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科聯(lián)系廣泛，成為溝通基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科間的重要“橋梁”學(xué)科。[1]本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，且對(duì)于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的模式?jīng)Q定了其在教學(xué)方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語(yǔ)少數(shù)民族學(xué)生普遍存在專業(yè)詞匯理解困難的問(wèn)題，因此教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境。

2.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)主要授課對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)等專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于部分學(xué)生，上課聽(tīng)講困難，學(xué)習(xí)積極性受挫，對(duì)于民漢合班班級(jí)而言，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)理解能力分化明顯，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”。在一體化教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生甚至完全不理解老師的授課內(nèi)容，如果不能及時(shí)得到適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這種學(xué)習(xí)聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生的挫折感很容易使他們放棄學(xué)習(xí)，缺課、逃課也就不難理解了。[2]

3. 教材難度過(guò)高，不符合民漢合班教學(xué)實(shí)際

目前我院根據(jù)學(xué)校規(guī)定選取的教材存在著針對(duì)性不強(qiáng)、難度過(guò)高等缺憾。以筆者所在院校在教務(wù)處指定下采用的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，教材本身內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，適合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程課時(shí)較多的院校，而我院本課程理論課時(shí)量才24學(xué)時(shí)，不符合民漢合班的教學(xué)實(shí)際。教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，既對(duì)教師完成既定教學(xué)任務(wù)造成干擾，也不利于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建。

二、提高民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平的對(duì)策

1. 突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英國(guó)教育家哈曼認(rèn)為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，尊重不同民族學(xué)生生活環(huán)境和文化背景的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，因材施教。其次，少數(shù)民族學(xué)生由于天生活潑好動(dòng)、熱情開(kāi)朗的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上能積極配合教師，認(rèn)真參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，也可以讓同學(xué)們“結(jié)對(duì)子、一幫一”，促使?jié)h族學(xué)生放開(kāi)手腳，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與課堂組織的各種教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2. 化繁雜為簡(jiǎn)潔，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

我們?cè)诒菊n程中引入“系統(tǒng)”“動(dòng)態(tài)”“時(shí)空”等前沿概念，貫穿了“細(xì)胞不是一個(gè)孤立的細(xì)胞，而是組織、器官及個(gè)體中的細(xì)胞，甚至是不同生理狀態(tài)或病理狀態(tài)下的細(xì)胞”的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。[3]

在授課過(guò)程中按照“結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映結(jié)構(gòu)的狀態(tài)”的知識(shí)體系優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易形成生物學(xué)知識(shí)框架，而且根據(jù)我院教學(xué)課時(shí)的實(shí)際情況，精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，選取教材中八個(gè)章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講述，化繁雜為簡(jiǎn)潔，降低學(xué)習(xí)難度。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和有機(jī)補(bǔ)充

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材特色的不足。比如，信號(hào)肽指導(dǎo)的分泌性蛋白質(zhì)在糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的合成，動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)形象在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)潔地展示了合成的過(guò)程，很好地幫助學(xué)生理解記憶，這是常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法做到的，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)利用醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)建立師生平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)上留作業(yè)、安排考試等手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，最終做到提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

民漢合班的學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立了深厚的感情和友誼，既能促進(jìn)課堂教學(xué)效果，又能促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，對(duì)于維護(hù)新疆的和平穩(wěn)定、國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的穩(wěn)步快速發(fā)展都起著舉足輕重的作用。[4]因此，正視民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)面臨的種種困境，找出癥結(jié)所在，在今后教學(xué)中，不斷探索、思考、總結(jié)，進(jìn)一步完善形成針對(duì)民漢合班基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)模式，對(duì)于提高我院學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才具有非同尋常的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向勇，張小華，卞偉華，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的探討[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（05）.

[2]夏 欽，黃建國(guó).民漢合班班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境及對(duì)策思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）：66—67.

[3]蘇 娟，李建秀，張紅霞，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程體系改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（06）.

[4]劉現(xiàn)合.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)民漢合班教學(xué)研究——以新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)教育分院為例[J].新疆教育學(xué)院院報(bào)，2011，27（04）：113—116.

（作者單位：賀 怡 劉 展 新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院；夏米西努爾·伊力克 新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）