中職藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論教學(xué)“小組合作”課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析研究

張希

中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，旨在為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，滿足國家對于藝術(shù)專業(yè)技能型人才的需求。但是由于中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍素質(zhì)不高，中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中的部分課程，尤其是藝術(shù)設(shè)計理論基礎(chǔ)課程如“色彩構(gòu)成”“平面構(gòu)成”在實際教學(xué)過程中難以推進(jìn)。因此，中等職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂實效。本文將重點分析研究“小組合作”的課堂教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用，充分闡釋其實施必要性和意義，并將實施過程中所產(chǎn)生的困難和解決方法進(jìn)行羅列分析。

一、中職藝術(shù)設(shè)計理論教學(xué)現(xiàn)狀

在中職藝術(shù)教育教學(xué)過程中，學(xué)生由于文化課成績較差，對于藝術(shù)理論課的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實操課，然而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為文科專業(yè)，教師又必須要求學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，使理論和實踐相結(jié)合，在掌握專業(yè)技能的同時提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。由于中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)入學(xué)門檻低，對于美術(shù)能力要求不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的美術(shù)基礎(chǔ)能力參差不棄，增加了教師的課堂目標(biāo)設(shè)計和作業(yè)布置難度，降低了課堂實效。除此之外，當(dāng)代職校學(xué)生多為獨生子女，本就缺乏合作意識，再加上在以往的學(xué)習(xí)過程中喪失信心，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，所以交流合作能力匱乏，自主探究能力差。

二、小組合作教學(xué)模式應(yīng)用在中職美術(shù)基礎(chǔ)理論教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力

中職生在以往的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，文化課成績低，學(xué)習(xí)興趣往往因為受到挫敗而泯滅，因此普遍存在學(xué)習(xí)倦怠、積極性不高等問題。而美術(shù)基礎(chǔ)理論本就枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，理解能力和接受能力不高，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)只會使學(xué)生對理論學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。教師使用“小組合作”的教學(xué)方法，能夠點燃學(xué)生對于學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，同時一定程度上對學(xué)生的思維和領(lǐng)悟力進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)生自信

著名心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒在《自卑與超越》一書中強調(diào)合作的重要性，他認(rèn)為，生活的意義是與人合作，并產(chǎn)生貢獻(xiàn)，學(xué)會合作是我們對抗神經(jīng)官能傾向的唯一安全保障。同時他也指出，在培養(yǎng)孩子合作精神和能力的過程中，教師扮演著重要的角色。中職生往往由于應(yīng)試教育階段表現(xiàn)不佳，自信心不足，教師可以通過“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生相互配合，在合作中完成任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會在小組中貢獻(xiàn)自己的力量，提升交流與合作能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心。

（三）平衡學(xué)生水平，提高課堂效率

中職生在選擇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)時門檻較低，沒有對于美術(shù)基礎(chǔ)的專門測試，因此學(xué)生在美術(shù)能力方面的表現(xiàn)差距較大。中職課堂人數(shù)較多，教師無法對于美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。采用“小組合作”的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生參差不齊的水平達(dá)到平衡，讓學(xué)生在小組內(nèi)各司其職，發(fā)揮其最大的作用，同時也可以使同學(xué)們在完成課堂項目時，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、小組合作教學(xué)模式的理論依據(jù)和時代背景

“小組合作”教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流合作能力，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，使學(xué)生感受“探究”問題的樂趣。這種教學(xué)模式最早開始于20世紀(jì)70年代的美國，在得到實質(zhì)性進(jìn)展之后成為一種具有創(chuàng)意和實效性的新型教學(xué)組織形式。這種模式將學(xué)生按照水平、個性、能力等分成多個異質(zhì)小組，創(chuàng)設(shè)小組成員相互合作才能達(dá)到的目標(biāo)情景，將學(xué)生的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為合作關(guān)系，將師生的單向互動轉(zhuǎn)化成生生、師生多向互動。學(xué)術(shù)界對于這種新型教學(xué)組織形式也進(jìn)行了官方的定義：一種學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

德國的職業(yè)教育在世界上常居領(lǐng)先地位，“小組合作”也是德國職業(yè)教育中常用的教學(xué)模式，除此之外，德國也研究出了屬于自己的相關(guān)教育理論——德國團(tuán)隊理論。雖然團(tuán)隊和小組有一定的區(qū)別，但是其科學(xué)的方法論對于德國職業(yè)教育的“小組合作”教學(xué)的成功有一定的指導(dǎo)借鑒意義。

在當(dāng)今時代背景下，我國的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)強調(diào)：“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”也就是說，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)法，使用更具開創(chuàng)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和交流合作能力。采用“小組合作”的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用，解放學(xué)生的個性，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生全面參與課堂當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行動力，達(dá)到基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)。

四、小組合作教學(xué)模式應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題和解決方法

在本學(xué)年教學(xué)中，筆者將“小組合作”教學(xué)模式落實在“色彩構(gòu)成”課程中。“色彩構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論之一，與另外兩大構(gòu)成平面構(gòu)成、立體構(gòu)成有著相互依存、不可分割的關(guān)系，學(xué)習(xí)“色彩構(gòu)成”課程內(nèi)容能夠為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。在教育教學(xué)過程中，“小組合作”教學(xué)模式在應(yīng)用實施上產(chǎn)生了一些問題，針對問題筆者也提出了一些解決方法。

（一）小組分工不明確

在教學(xué)實施過程中，筆者將全班30名學(xué)生按照其不同的美術(shù)基礎(chǔ)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了合理分組，使各組總體水平基本一致，確保小組之間的合理和公正性。但是在具體實施過程中，各小組成員的分工不夠明確，任務(wù)下達(dá)后小組成員呈兩極化發(fā)展，優(yōu)秀積極的學(xué)生挑起整個小組的大梁，懶散的學(xué)生則投機取巧，導(dǎo)致小組合作效率低下，沒有真正意義上調(diào)動各個小組成員的積極性。

出現(xiàn)這種情況，反映了中職學(xué)生缺少合作能力和主動學(xué)習(xí)意識，無法實現(xiàn)組內(nèi)自主合理分工，因此，需要教師加強引導(dǎo)，發(fā)揮其主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、控制者的作用，幫助學(xué)生“學(xué)會合作”，堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。教師在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，可以明確各組員之間的分工，根據(jù)學(xué)生的不同性格和特長確定每個小組的小組長、副組長、素材收集員、時間監(jiān)控員、講解員等等，強化學(xué)生的角色意識，同時，在分工過程中觀察各成員表現(xiàn)情況，進(jìn)行人員的及時調(diào)控。通過這種方式，使各組員各司其職，在小組合作中發(fā)揮各自重要的作用，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義。

（二）評價方式不合理

在實施“小組合作”模式教學(xué)的初期，筆者在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的評價方式，通過教師打分來評價各小組作業(yè)完成質(zhì)量，然而這種獎勵全體的評價方式導(dǎo)致了吃“大鍋飯”的局面，部分懶散的學(xué)生產(chǎn)生“搭便車”的行為，使得部分努力上進(jìn)的學(xué)生心理失衡，不愿再合作，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率低下，有悖于小組合作的初衷，教學(xué)效果不理想。

因此，在教學(xué)過程中，筆者不斷改進(jìn)和創(chuàng)新評價方式，建立了一套專門的小組合作評價機制，采用師生評價、生生評價相結(jié)合的綜合型評價方式。在教師把握大比分權(quán)重的基礎(chǔ)上給予每個小組一定的分?jǐn)?shù)權(quán)限來互評，同時，在評價表上設(shè)置個人得分、團(tuán)隊得分和附加分等多種評價環(huán)節(jié)，確保每位成員的全面參與，并給予表現(xiàn)積極者一定加分細(xì)則，使評論更加科學(xué)具體，關(guān)注小組成員個體差異，規(guī)范小組成員行為，矯正學(xué)習(xí)偏差，激發(fā)學(xué)生小組合作的積極性，促進(jìn)成員間的共同提高。

（三）作業(yè)布置不合理

教師在布置作業(yè)時既要考慮到中職學(xué)生的水平，又要保證作業(yè)量能達(dá)到小組合作的要求。同時太過于復(fù)雜的作業(yè)會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太少的量又會使學(xué)生難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對這個問題，筆者將課堂作業(yè)的布置進(jìn)行了調(diào)整，將作業(yè)量進(jìn)行合理分割打散，再布置給同學(xué)們?！吧蕵?gòu)成”課堂作業(yè)主要以兩種形式進(jìn)行：第一種形式是課堂作業(yè)以一個大作業(yè)的形式進(jìn)行提交，但是大作業(yè)是由每位學(xué)生創(chuàng)作的小作業(yè)構(gòu)成的，如《色相聯(lián)想》一章中，要求學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作一組不同情緒表現(xiàn)的色彩。第二種形式是給定主題，讓學(xué)生各自完成草圖，小組成員討論選擇出最佳方案進(jìn)行集體創(chuàng)作。通過符合“小組合作”情況的作業(yè)布置，給每位學(xué)生設(shè)定適宜的困難和挑戰(zhàn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉小組的合作能力，更好地檢測課堂效果，提高課堂的質(zhì)量和效率。

五、小組合作教學(xué)模式的意義和影響

中職藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論教學(xué)中小組合作教學(xué)模式開展無論是從當(dāng)前來看還是從長遠(yuǎn)來看，都有著重要的意義和價值。對于學(xué)生而言，開展小組合作教學(xué)不僅有利于學(xué)生提高合作能力，提升學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正意義上成為課堂的主體，更多地參與到課堂中，得到自我展示的機會，增強其自主意識和自信心。對于社會和國家而言，小組合作的教學(xué)模式，能夠適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)實際，并提前培養(yǎng)學(xué)生在工作中的團(tuán)隊合作思維，為國家和企業(yè)輸送更多不僅具有文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更具有合作能力和工作效率的實用性設(shè)計人才。

[ 課題項目： 本文為2022年度廣東省教育科學(xué)研究課題“基于工作室引領(lǐng)平面設(shè)計專業(yè)核心課程混合式教學(xué)實踐研究”（立項編號：2022YQJK119）研究成果之一。]

責(zé)任編輯 ?何麗華