淺談高中生物課學生自主學習能力的提高

楊春剛

【摘 要】隨著課程改革序幕的拉開，生物課堂教學的有效性對每位生物教師來說，都是一個具有現實意義的挑戰(zhàn)，教師只有在現代教育理論指導下，多學習、多思考、多實踐，努力提高自己的教學技能，課堂教學才會有效，才能使學生在課堂中自主性、合作性、探索性、研究性學習的能力得到提高，本文從系統(tǒng)全面深入地解讀課標，精選整合教學內容，自主、合作、探究的學習方式，有效的教學方式、提高教學效益，激勵性多元化的教學評價等五方面論述了實現課堂教學有效性的建議。

【關鍵詞】新課程；課堂教學；有效性

“以人為本，以學生的發(fā)展為本” 是新課程改革的核心理念之一，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，讓學生自主地學習、積極地參與、主動地探究，自由地放飛心智與心靈。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1新課程標準倡導探究性學習，學生是學習的主體

后來隨著教學實踐的深入，逐漸感受到新課程的理念：不再把單純的知識傳遞當作主要的教學任務，對學生獲取知識的過程的關心要甚于對他們掌握知識結果的關心；對學生掌握知識的方法的關心要甚于對他們掌握知識的量的關心。過去課堂教學是緊抓教材幾乎不去研究大綱，教學就是教教材。隨著教學經驗的積累，現在逐漸感覺到應該以“課程標準”為基本依據，以教材為基本素材。課程標準是制定教學目標的依據，教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，只有解讀好課標，教師對教學目標的理解與把握越好，才能最大限度地提高教學的方向性、針對性、有效性。

2整合教材資源，擴展學生學習內容

根據新課標提倡的新理念，教師在教學實踐中必須深入探究如何合理地活用教材，從而提高教學質量。教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著課堂教學實踐能否成為“有效教學”的關鍵因素。因此我們要樹立生物課程興趣化，不完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

3探究的學習方式、提高學生學習效率

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。 新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式，是學生個體自己獨立思考，自己發(fā)現、研究問題，探索知識。它相對的是被動學習、機械學習和他主學習，是變“要我學”為“我要學”。 自主學習應建立在明確的學習目標和學生自學意識上，但在自主學習中，教師依然是主導，這種主導作用體現在教師的“目標主導”、“問題主導”、“任務主導”和“學案主導”， 而教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

4引導學生探究學習、提高學生學習能力

新課程改革的一個重大舉措就是強調探究式學習，并反復說明它是一種重要的學習方式。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現問題、研究問題、解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。實施探究學習，教師要正確引導，備課要以在課堂教學中切實可行為要求：從學生能力發(fā)展的角度，教學應該遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程；從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

盡管進行生物課堂教學改革有多種方法和渠道，但是以探究為主的課堂教學改革仍然是理想的選擇。這是因為：①生物學課堂教學選用探究式符合生物學科特點及教學改革的實際，并能滿足師生雙方的心理需要；②生物課堂教學選用探究式能使課堂煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力；③生物課堂教學選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”。以注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習應該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。

5恰當的課堂評價、提高學生學習動力

課堂教學是一個復雜多變的教學過程，教學方法影響著教學設計效果的體現。教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學方法進行優(yōu)化組合，靈活設計教學過程，讓每個學習者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質、高效的課堂教學效果。教學原則強調以學生為中心，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務，這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環(huán)節(jié)，它不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。通過激勵性評價可以使學生體驗到進步與成功，充分調動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少厭學現象的發(fā)生，切實提高生物課堂教學的有效性。因此，在評價學生的時候，應從關注學生學習的差距和不足轉變?yōu)榕Πl(fā)現學生在學習過程和結果等方面的成績和長處，堅持“從實際出發(fā)”的原則，尊重個體差異，對學生區(qū)別對待，充分考慮學生的努力程度、學習態(tài)度、學習過程等情況。比如在學習“物質跨膜運輸的方式”時，有學生提出：“磷脂雙分子層內部是疏水的，水分子不能自由通過，為什么它的運輸方式是自由擴散呢？”

傳統(tǒng)的評價體系主要是進行有標準化答案的書面測驗，考查知識、技能、技巧。評價方式多采用傳統(tǒng)筆試，注重學科知識、注重“量化”；只重視對結果的評價而忽視了對過程、對價值的評價；忽視對學生心理素質、科學精神、學習情緒方面的綜合素質評價。常給學生造成一種恐懼心理和畏難情緒。在社會、家庭、學校、甚至同學之間的無形壓力下，使一些學生的厭學情緒日漸突出。即使有興趣和個性、有創(chuàng)新愿望，也沒有時間、沒有精力、沒有環(huán)境和條件去發(fā)展自己的特長。

素質教育評價改變了傳統(tǒng)的評價體系，注重過程評價與結果評價相結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。評價根據不同的標準，可分為測試性評價、非測試性評價及形成性評價、終結性評價。評價包括教師評價、學生自評和互評、學生和教師互動評價等。

隨著課程改革序幕的拉開，生物課堂教學的有效性對每位生物教師來說，都是一個具有現實意義的挑戰(zhàn)，教師只有在現代教育理論指導下，多學習、多思考、多實踐，努力提高自己的教學技能，課堂教學才會有效，才能使學生在課堂中自主性、合作性、探索性、研究性學習的能力得到提高，逐步成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的一代新人。

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