布魯姆認(rèn)知分類學(xué)及其翻轉(zhuǎn)模式視閾下大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計

苗靖潔 趙德會

【摘要】布魯姆認(rèn)知分類學(xué)認(rèn)為人類的認(rèn)知從低到高分為六個層次，以金字塔方式呈現(xiàn)，這一理論的提出對美國教育產(chǎn)生了深遠影響，本文試圖回顧這一理論的提出和發(fā)展，并以認(rèn)知分類及其翻轉(zhuǎn)模式為理論指導(dǎo)設(shè)計大學(xué)英語口語教學(xué)活動，以提升大學(xué)英語的口語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】布魯姆 ?認(rèn)知分類 ?翻轉(zhuǎn) ?口語

【Abstract】Blooms Cognitive Taxonomy stratifies human cognitive behaviors into six levels from simple to complex in the shape of a pyramid. The proposed theory has a far？鄄reaching influence on American education. This paper attempts to review the appearance and development of the theory， and design college oral English teaching activities under the guidance of the cognitive classification and the flipped mode in order to improve college oral English teaching effect.

【Keywords】Bloom; ?Cognitive Taxonomy; ?flipped; ?oral English

【基金項目】本論文為外語教學(xué)與研究出版社2018年課題“行動研究視閾下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的構(gòu)建”（立項號：330451）的結(jié)項論文。

【中圖分類號】G251 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0046-02

一、問題提出

《中國英語能力等級量表》在2018年由教育部國家語言文字工作委員會發(fā)布，等級量表對照歐洲共同語言框架，共劃分為九個等級。其中，四級對應(yīng)高中，五六級對應(yīng)大學(xué)，七級對應(yīng)英語專業(yè)，八九級對應(yīng)高端外語人才。每個等級在聽說讀寫、翻譯、知識策略等方面，都有不同的要求。國際知名權(quán)威考試雅思和普思已經(jīng)與之形成對接。2018年6月新量表具體執(zhí)行，這是國家層面重視英語考試，是實現(xiàn)國內(nèi)英語考試國際化接軌的重要一步，而新的形勢對英語教學(xué)提出新的要求，尤其是口語教學(xué)，因為聽力、閱讀、翻譯等技能貫穿整個中小學(xué)階段，并已得到了相對較多的關(guān)注和訓(xùn)練，唯有口語由于受到客觀條件限制和應(yīng)試教育影響并未受到足夠重視和訓(xùn)練。而早在2017年大學(xué)英語四六級考試委員會順應(yīng)形式和社會需求率先普及英語口語測試。以上英語口語考試的新要求、新形勢倒逼英語教學(xué)必須進行新的變革，尤其是如何更好實踐在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)。布魯姆認(rèn)知分類及其翻轉(zhuǎn)模式為教師口語課堂設(shè)計提供了良好的理論框架和實踐指導(dǎo)，本文試圖探討、設(shè)計基于認(rèn)知分類及其變體模式的口語教學(xué)活動，以提升大學(xué)英語口語教學(xué)的課堂效果。

二、布魯姆認(rèn)知分類及其變體

1.布魯姆認(rèn)知分類（Blooms Taxonomy）及其發(fā)展

本杰明·布魯姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家，他于1956年在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出的認(rèn)知分類理論影響巨大，對美國教學(xué)尤其中小學(xué)的課程設(shè)置及考試方式產(chǎn)生深遠影響。按照其理論，學(xué)習(xí)可以分成以下三個范疇：認(rèn)知范疇 （Cognitive Domain）、技巧范疇 （Psychomotor Domain）、態(tài)度范疇 （Affective Domain）， 而人類在各個領(lǐng)域的認(rèn)知水平從低到高呈金字塔形狀發(fā)展，認(rèn)知共分為六類，即：記憶（Knowledge）、理解（Comp？鄄rehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評價（Evaluation）。2001年，布魯姆的合作伙伴之一Krathwohl和布魯姆的學(xué)生Anderson并與其他心理學(xué)家、測試專家結(jié)合教育發(fā)展新趨勢共同修訂完成新的分類表，在新出版的《面向世界、教學(xué)和測評的分類理論—布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書中進行了詳細闡述和說明，新的認(rèn)知目標(biāo)在原分類的基礎(chǔ)上增加知識維度一列，從知識維度和認(rèn)知水平兩個方面對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程進行綜合考查和分類。認(rèn)知過程中分類的原版名詞“知識”改變成動詞“記憶”，意在強調(diào)認(rèn)知行動而不是概念，同時新分類模式將認(rèn)知最高層面改為“創(chuàng)造”而不是“評價”，這更符合當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。新模式仍由六個層次組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，同時認(rèn)知過程也是按照難度由低到高依次展開（見表 1）。知識維度包括事實、概念、程序和元認(rèn)知知識（見表2），難度也在依次遞增。新版明確提出的教學(xué)目標(biāo)使教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等各個過程更加清晰，更易操作。

2.布魯姆認(rèn)識分類翻轉(zhuǎn)模式

布魯姆認(rèn)知分類對于教材編寫、教程進度安排和教學(xué)方法采用具有實際的指導(dǎo)意義，然而在具體的教學(xué)活動設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)可以不必完全按照認(rèn)知過程由低到高的順序進行設(shè)計，在某些口語課堂中甚至可以讓學(xué)生先進行應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等較高水平的認(rèn)知活動，在此活動中倒逼學(xué)生進行更有目標(biāo)和動力的較低認(rèn)知水平層面的知識學(xué)習(xí)。布魯姆認(rèn)知分類翻轉(zhuǎn)模式挑戰(zhàn)的并不是人類認(rèn)知模式，而是改變傳統(tǒng)教學(xué)活動模式和教學(xué)安排的順序。這與Swian 和文秋芳提出的理論有異曲同工之秒。加拿大語言學(xué)家Swain（1985）提出輸出假設(shè)，以挑戰(zhàn)Krashen的輸入假設(shè)，Krashen認(rèn)為語言習(xí)得取決于輸入的質(zhì)量和數(shù)量，語言的輸出僅僅是水到渠成的副產(chǎn)品，而輸出假設(shè)挑戰(zhàn)這種輸入促輸出的教學(xué)順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，針對中高級英語學(xué)習(xí)者，可以通過說、寫、譯等輸出活動促進聽、讀等輸入學(xué)習(xí)。文秋芳（2008）年提出輸出驅(qū)動假設(shè)，認(rèn)為輸出比輸入對于學(xué)生二語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，同時該理論更加關(guān)注二語教學(xué)效率，有利于提升學(xué)生汲取新語言知識的積極性以取得更好的教學(xué)目標(biāo)。

三、口語課堂活動設(shè)計——以感恩節(jié)信息為例

環(huán)節(jié)一：知識呈現(xiàn)和預(yù)測

課堂活動：感恩節(jié)圖片、視頻等節(jié)日信息由教師課堂呈現(xiàn)。呈現(xiàn)過程中可以設(shè)計具體有趣的課堂活動，教師可以選取部分圖片和視頻信息讓學(xué)生口頭描述。具體如下：學(xué)生兩兩一組，學(xué)生甲低頭閉目，學(xué)生乙抬頭看圖片、視頻信息，然后嘗試將圖片或視頻信息用英語描述給學(xué)生甲，隨后學(xué)生甲抬頭核對信息，兩人輪流進行。

變體環(huán)節(jié)一：應(yīng)用、分析&創(chuàng)造

課堂活動：學(xué)生分組討論，就感恩節(jié)信息如：來歷、傳統(tǒng)以及個人要感恩的人或事進行小組討論、總結(jié)，然后選取代表匯報小組意見。亦或進行跨組分享，具體如下：四人一組，某一同學(xué)甲代表自己小組A進入下一個小組B分享信息，而小組B代表同學(xué)乙進入小組C分享，以此類推。學(xué)生分享匯報完后，再由教師進行補充點評。

環(huán)節(jié)二：理解

課堂活動：學(xué)生對小組匯報及教師呈現(xiàn)信息進行口頭整理：感恩節(jié)來歷、傳統(tǒng)、意義等，進行一分鐘個人陳述并用手機錄音。（或者組員交換手機進行錄音）

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用

課堂活動：教師利用去年網(wǎng)絡(luò)流行文章：感謝貧窮——北大高考狀元王一鳴所寫文章——引入更深層次的討論，鼓勵學(xué)生利用手機等現(xiàn)代媒介搜集、整理、思考、并小組討論一些日常所忽視的、未能夠讓人感恩的對象 （如：享有較低社會地位的清潔工、保安、超市售貨員、農(nóng)民工;以及一些常識認(rèn)為不好的事物，如：失敗、疾病等）。

環(huán)節(jié)四：分析

課堂活動：利用所學(xué)和收集到的信息分析比較感恩節(jié)和圣誕節(jié)的異同，并以小組為單位做出口頭匯報。

環(huán)節(jié)五：評價

教學(xué)活動：評價環(huán)節(jié)包括教師評價和學(xué)生評價，或者分為課上、課下或者線上、線下評價。教師給學(xué)生提供明確的評價量表或者評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)要求進行自評、互評或者組內(nèi)自評、互評，當(dāng)然這些評價活動的進行可以結(jié)合現(xiàn)代媒介進行手機端或者電腦端的課上或者課下評價。

環(huán)節(jié)六：創(chuàng)造

課堂活動：學(xué)生準(zhǔn)備一篇三分鐘左右的演講，演講內(nèi)容要求與感恩節(jié)相關(guān)，但必須有自己獨到的深入思考，不允許照搬他人或者網(wǎng)絡(luò)上的觀點和信息。要求學(xué)生課下完成并錄制成視頻提交，并選取部分學(xué)生進行課堂演講。

四、結(jié)束語

布魯姆認(rèn)知分類為教材編寫和課堂活動設(shè)計提供了明確的理論指導(dǎo)和實踐方向，能夠讓口語教學(xué)有據(jù)可依，并能系統(tǒng)的提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在具體的課堂活動設(shè)計中可以翻轉(zhuǎn)布魯姆認(rèn)知分類，將高層次認(rèn)知教學(xué)環(huán)節(jié)放在開始，類似于以輸出作為驅(qū)動，這樣也能增加課堂活動的多樣性和變化性，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感以增強口語學(xué)習(xí)動機，改善教學(xué)效果。布魯姆認(rèn)為：教育成為一門藝術(shù)的前提是所有可能出現(xiàn)在課堂中的結(jié)果都被授課者提前預(yù)料到。因此在認(rèn)知分類及其翻轉(zhuǎn)模式指導(dǎo)下的教學(xué)實踐雖然更加系統(tǒng)，但仍然充滿挑戰(zhàn)，這需要更多研究者和教學(xué)者在未來課堂教學(xué)中不斷摸索、實踐，并提出寶貴的反饋和建議。

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