元認知策略在初中英語課堂有效提問中的使用

本文以元認知策略在初中英語課堂的有效性使用為主干進行研究，對初中英語教師進行有效的課堂提問有一定的指導意義。

1. 元認知策略概述

元認知策略是關于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是認知的認知，是在認知基礎上形成的。它是一種典型的學習策略，指一個人對整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略包括兩個獨立又相互聯(lián)系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認知策略不僅適用于學生對自己的學習的控制，也適用于初中英語教師的教學過程。在元認知策略的幫助下，教師可以有效調(diào)節(jié)控制整個教學過程，使教學達到很好的控制。元認知知識包括，對個人作為學習者的認識，對任務的認識以及對有關學習策略及其使用方面的認識。而元認知控制過程則包括計劃策略、監(jiān)事策略、調(diào)節(jié)策略三種策略，這三大策略相輔相成，包含在整個教學過程中。

2. 元認知策略在課堂提問中的導入

2.1計劃策略在初中英語課堂提問的使用

計劃策略包括設置初中英語學習目標、瀏覽相關閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務，是上課前的非常重要的環(huán)節(jié)，直接決定了上課的質(zhì)量。教師在上課前寫教案的時候應該準備好提問的問題，例如八年級英語Go for it Unit 5的重點的句型是Do you want to watch a game show？和What do you want to watch？這兩個句型就很重要，屬于提問興趣愛好方向，所以每個學生可以有不一樣的回答，在這種情況下教師就應該向?qū)W生提問這兩個問題，并且做好講解、評價以及總結(jié)的材料。教師在課前就應該明確當堂課的目標，始終遵從提問是為教學服務的宗旨，找準時間點進行提問，在知識點講授之前還是之后，以及提問句型的變化，是設問或者疑問還是反問，用的是簡單句還是符合句，還有提問分配，是指教師均等向每位學生提供回答問題的機會，促使全體學生共同思考的提問技術(shù)。

2.2監(jiān)控策略在初中英語課堂提問的使用

監(jiān)控策略是在課堂提問中使用的，包括在上課時跟蹤提問、監(jiān)控提問給予的等候時間是否充足，既不能過多也不能過少，根據(jù)認知目標及時評價、反饋、監(jiān)控學生們的反應以及整個課堂流程，讓問題的引入、展開、結(jié)束是否有條不紊地進行。例如初二英語Go for it Unit5中，教師上完課對學生進行帶重點詞組的問句提問，如：What do you think of talk shows？這個問句中即包含了重點短語think of 還有新詞組talk show還是本節(jié)課的重點句子，如果提問時學生理解這個句型并且能流利地回答和交流，所以這樣的提問就起到了引起學生對重點知識的注意，也使教師對學生的學習能力以及自己提問的方式方法進行反思總結(jié)。

2.3調(diào)節(jié)策略在初中英語課堂提問的使用

調(diào)節(jié)策略在初中英語課堂中提問的使用是指根據(jù)課堂的學習目標，對教學中的提問進行檢查看是否存在問題，從而進行及時的修正，調(diào)節(jié)提問的方式方法，調(diào)整提問的形式，以及在提出問題后，在學生回答問題時進行適時點撥，如果學生在回答問題上表現(xiàn)出很積極而且回答很充分，要進行表揚。如果學生在回答問題時能用英語大膽表達但是有時候出現(xiàn)忘詞現(xiàn)象，這時教師要給學生提示或者修正回答問題中表達不夠準確或者錯誤的地方?？偠灾處熢谔釂枙r候要根據(jù)學生的情況，對問題的表述、學生的回答、學生回答問題的評價等方面進行及時檢查、修正、調(diào)整。

3. 結(jié)語

元認知策略雖然屬于學習策略，但是教師的課堂提問也是教師的一個學習過程，本文以元認知策略為指導理論探討初中英語課堂提問有效性的使用，得出教師在課堂提問的設計要遵從元認知策略的計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略，使初中英語教師能夠在問題的設計、課堂問題的安排以及對問題的調(diào)節(jié)等問題進行一定的指導。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學）