英語教學中的差異學生分層教育

課標的理念認為：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！?這就需要我們按學生的認知水平差異性，實施合理分層、分組進行區(qū)別性的對待。這種因材施教的教學思想在筆者的教學實踐中也得以驗證，現(xiàn)將工作方法總結(jié)如下：

1. 清楚目標學生確立差異分層

學生學習的資質(zhì)不同，他們的理解能力、接受能力、自學能力等等都會有差異，反映在成果上就是學習成績的差異。教師在教學過程中要主動發(fā)現(xiàn)這種差異，再根據(jù)不同的學習類型把學生劃分為：優(yōu)秀層、次優(yōu)秀層和欠優(yōu)秀層三個層次。在教師對學生進行定位以后，還應該和學生進行交流，教師要充分肯定每一個層次學生的長處，讓學生清楚的知道自己在學習上的優(yōu)勢;并委婉地指出他們的不足，讓學生能通過有效的努力來彌補自己在學習上的短板。

2. 明確內(nèi)容備課差異分層

怕謂因材施教，就是教師在教學中要根據(jù)不同類型的學生采用不同的教學方法。這種理念要在備課、上課、作業(yè)、考核等等一系列程序中都有所體現(xiàn)。例如：在備閱讀教學課的時候，就應在備課中體現(xiàn)分層?？紤]不同層次學生的不同需求，充分了解每一位學生的學習特點，材料準備要注意知識的系統(tǒng)性，而教法準備要注意教學實施的靈活性。課堂互動時，既要充分發(fā)揮優(yōu)等生的引領作用，又不能讓課堂全部成為他們表現(xiàn)的舞臺。要讓不同層次學生在課堂上都能享受到成功的快樂，都有不同程度的提高。為了增強學生學習的興趣，要充分調(diào)發(fā)學生的主觀能動性，凡是學生能夠解決的問題，都應該發(fā)揮學生的能動性去解決，鍛煉其自主學習的能力。凡是欠優(yōu)秀層學生能夠解決的問題，就不要讓優(yōu)秀層和次優(yōu)秀層去解決，學習中只要了解課文大概意思就達到了要求，在此基礎上逐漸提高;同理，優(yōu)秀層的學生悟性更高，要對他們提出更高的要求，可以在內(nèi)容安排上體現(xiàn)出一定的發(fā)散性和超前性。

3. 積極參與教學差異分層

第一部分的基礎知識是英語學習的根本立足點，它是后面學習的基礎，同時它也較容易理解和掌握，所以我們要求優(yōu)秀層、次優(yōu)秀層和欠優(yōu)秀層三種類型的學生都應該熟練掌握。

第二部分的內(nèi)容相對第一部分有所難度，我們要求優(yōu)秀層和次優(yōu)秀層的學生能夠掌握，欠優(yōu)秀層的學生能夠部分理解這部分內(nèi)容，并不做硬性要求。

第三部分的內(nèi)容難度最大，我們要求優(yōu)秀層的學生能掌握，次優(yōu)秀層的學生能理解，欠優(yōu)秀層的學生不做要求。

用導學單出示各層學生的目標及任務，照顧不同層次的學生接受能力差異，采取循序漸進，逐步提高的方法搞好課堂教學。

4. 收獲成功練習差異分層

教師在布置課堂作業(yè)的時候，也要體現(xiàn)出這種差異的理念，即根據(jù)學生不同的層次，設計不同的練習。因此筆者在設計練習或布置作業(yè)時，將練習或作業(yè)分為必做和選做題;在處理練習時所采用分層練習：欠優(yōu)秀層次的學生對知識能夠直接運用，也是全體學生的必做題;次優(yōu)秀層學生做簡單綜合題;優(yōu)秀層次為綜合或提高題。這種清楚的導向可以讓不同層次學生選做選做不同的題目，讓各種層次的學生有充分發(fā)展的余地，并能體會到學習的成就感。只有這樣，學生們才能樂于做練習，沒有畏難的情緒，極大提高其學習的積極性和愉悅度。

5. 表揚與促進評價差異分層

教學過程中制定一定的標準評價各種層次的學生，這種分層次的評價方法能讓不同層次的學生找到學習的信心。在提問、課堂訓練、周測、單元測試中，按各層次教學目標來評定學生成果。如果學生能夠完成較高層次的習題，應及時調(diào)整的層次上練習的，這樣大大提高了學生學習英語的積極性。評價由師生共同完成，以達到提高評價的效度，促進學生積極學習，讓學生感受學習樂趣，讓學習不再成為負擔。

總之，差異學生教育在教學實踐中得到了充分證實，差異分層教學法注重了學生身心健康的和諧發(fā)展，增強了他們的自信心和參與意識。在幫助次優(yōu)秀生、欠優(yōu)秀生消除了自卑感的同時，不斷強化優(yōu)秀層學生的學習信心，大幅度提高學生的學習效率。所以，差異分層教育在教學中的應用是可行的，有效的，實用的。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣四隊中學）