讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)學(xué)中提高英語問題探究能力

英語閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和問題探究能力，讓學(xué)生在自我閱讀和主動(dòng)感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。運(yùn)用任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式來活化閱讀教學(xué)過程，能改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受閱讀的局面，讓學(xué)生在自我閱讀中嘗試按照任務(wù)導(dǎo)學(xué)的要求主動(dòng)嘗試和積極交流，有效增強(qiáng)閱讀的激情和潛能。

1. 依據(jù)閱讀素材主題創(chuàng)設(shè)背景導(dǎo)讀任務(wù)，豐富思維

任何閱讀素材都是建立在一定的背景基礎(chǔ)上而形成的文字綜合體，是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)精彩的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。依據(jù)閱讀表達(dá)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀任務(wù)，能在幫助學(xué)生開闊視野和豐富認(rèn)知感悟思維的基礎(chǔ)上獲得相關(guān)素材。

根據(jù)閱讀素材主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀任務(wù)，便于學(xué)生在更多的背景中發(fā)現(xiàn)值得閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。按照學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)歷不同，多給學(xué)生提供與閱讀素材相關(guān)的內(nèi)容，能使得他們的認(rèn)知更加全面。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀任務(wù)，應(yīng)緊扣相似性和特色化，即依據(jù)現(xiàn)有的閱讀素材，根據(jù)學(xué)生閱讀認(rèn)知的興趣點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的背景素材任務(wù)，減少學(xué)生理解障礙;多從文本素材中找出富有特色的背景內(nèi)容，讓學(xué)生能針對這些特色有針對性導(dǎo)讀，更好發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。圍繞主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)背景導(dǎo)讀任務(wù)，利于學(xué)生在自我閱讀發(fā)現(xiàn)的過程中增強(qiáng)感知印象。

通過背景導(dǎo)讀提示來給學(xué)生提供明確的閱讀方案，便于他們在參照的過程中集中精力去研究文本素材中有價(jià)值信息。例如，在牛津譯林版七年級下冊Unit 4 Finding your way的Reading “A trip to the zoo”閱讀中，可結(jié)合學(xué)生對動(dòng)物園知識(shí)了解不多的特點(diǎn)，為他們設(shè)計(jì)“The knowledge about zoo”和“The different about Chinese zoo and foreign zoo.”導(dǎo)讀任務(wù)，建議他們能從中發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“How do you introduce Sunshine Zoo for your classmates？”為提示任務(wù)，針對相關(guān)表達(dá)內(nèi)容提出自己的意見和建議。

2. 圍繞閱讀理解難點(diǎn)設(shè)計(jì)多元討論任務(wù)，合作探知

在設(shè)計(jì)多元討論任務(wù)中，按照文本素材的閱讀要求和學(xué)生理解的難點(diǎn)，多設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的思考問題，幫助學(xué)生在自我合作探究的過程中獲得認(rèn)知體驗(yàn)。多元化思維理解難題任務(wù)，能使得學(xué)生獲得更為全面的感知。這些任務(wù)探究應(yīng)該體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)性和多樣化，要充分發(fā)揮學(xué)生的集體學(xué)習(xí)能動(dòng)性和智慧，幫助他們在主動(dòng)探究的過程中形成多元化的理解思維方式;多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試同桌對話、小組討論、小組辯論等方式來探尋理解學(xué)習(xí)任務(wù)，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生獲得深刻感知體驗(yàn)。

帶著多元化討論任務(wù)來豐富教學(xué)，能利于學(xué)生在彼此交流過程中形成協(xié)作競爭學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在八年級上冊Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”閱讀指導(dǎo)中，可要求學(xué)生圍繞“How much do you know about Zhalong？”進(jìn)行同伴交流，幫助學(xué)生了解扎龍的相關(guān)背景資料。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在閱讀感知中的不同，建議他們就“How do you think of Zhalong？”“How do we make Zhalong become more and more beautiful？”等問題進(jìn)行小組互動(dòng)討論交流，幫助他們采集相關(guān)信息，以此來豐富學(xué)生的理解思維。

3. 根據(jù)閱讀感悟差異深化豐富表達(dá)任務(wù)，發(fā)展創(chuàng)新

閱讀是學(xué)生內(nèi)悟消化吸收的過程，也是他們語言文化知識(shí)積累不斷豐富和技能表達(dá)不斷提升的過程。以深化感悟理解為切入口，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豐富的語言表達(dá)形式主動(dòng)呈現(xiàn)自己的理解感知，能在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上更利于他們發(fā)展創(chuàng)新，幫助他們獲得更為真切的認(rèn)知感受。

設(shè)計(jì)豐富的表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)結(jié)合文本表達(dá)素材的內(nèi)容，突出書面性和口語性，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維，運(yùn)用改寫的形式，嘗試縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式來延伸理解感知，讓學(xué)生主動(dòng)歸納總結(jié)自己的理解方法;引導(dǎo)學(xué)生通過角色模擬、對話對白、主題演講等方式來說出自己的觀點(diǎn)和見解，以增強(qiáng)他們閱讀理解的激情和信心。

如上所言，英語任務(wù)型閱讀模式運(yùn)用能在幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，更利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提高解決英語問題的能力。注重任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣化和互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)討論和積極交流中各抒己見，讓閱讀理解不再成為英語學(xué)習(xí)的攔路虎，對激活他們學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力起到正面遷移作用。

（作者單位：丹陽市陵口中學(xué)）