突出學生主體性 激活高中英語閱讀教學

閱讀是培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的重要手段，但從傳統(tǒng)高中英語閱讀教學實踐來看，學生在閱讀過程中的主體性沒有得到較好的發(fā)揮，閱讀較為被動，教學效率不高。在高中英語教學實踐中突出學生的主體性，豐富閱讀形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀過程中以問題引導學生主動參與閱讀，注重方法引導，提高學生的自主閱讀能力，這樣才能讓學生更好地融入到閱讀過程中，為構建閱讀有效教學奠定基礎。

1. 豐富閱讀形式，激發(fā)學生閱讀興趣

從傳統(tǒng)高中英語教學中教師所采用的閱讀方式來看，較為單調，多是在課堂中讓學生粗略地讀讀文本材料，然后教師再結合材料對文本內容、語法知識等進行講解，很多學生在這個過程中根本就沒有熟悉材料，聽教師講猶如聽天書一般，閱讀效率自然不高。在英語教學實踐中，只有通過對學生興趣的激發(fā)，讓學生多讀、熟讀，熟悉文本材料，然后再引導學生對文本內容、語法知識等進行探究，效果才會更好。

在英語閱讀教學中，閱讀的方式可多樣化。首先要注重結合文本內容而以圖片展示、視頻資料等方式而展示相應的背景資料，讓學生在了解背景資料的基礎上而自主閱讀、小組互讀等多種方式展開。如Module 3 Broadening horizons 《Unit 1 The world of our senses》和《Unit 3 Back to the past》等單元的閱讀教學中就可以采用這樣的方法。在讀的過程中，學生可根據(jù)自己的興趣而選擇自己喜歡的方法，教師不必過多干預。其次，在要注重在平時多組織學生展開閱讀活動，除了常規(guī)的報刊雜志的閱讀外，還可推薦優(yōu)秀的文學作品，以小組比賽方式展開，也可引導學生在閱讀后展開寫作，利用小組而展開對抗，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在英語教學實踐中，只有讓學生喜歡去讀，多讀，這樣才能培養(yǎng)學生的語感，促進學生對文本材料的感知，為理解能力的培養(yǎng)奠定基礎。

2. 提倡主動參與，促進學生討論交流

在以往的高中閱讀教學中，學生更多的是聽教師講，參與交流的機會不多，而在這種模式中，學生通過聽獲得的知識較容易忘記，應用能力自然不高。在英語教學中提倡引導學生主動參與，就是要讓學生在互動中去多交流，結合教師所提出的問題而和同伴展開合作，討論，從而豐富學生的閱讀感受，讓學生更好地理解文本的內容。同時，在交流和討論中，學生的口語表達能力能得到較好的培養(yǎng)，這也是英語教學的重要任務。

3. 加強方法引導，提高學生自讀能力

在高中英語教學中，很多教師更注重自己如何講得好，而對學生的閱讀習慣和方法不夠關注，大多學生在英語閱讀過程中只是在課堂中學得一些知識，而課前或課后自主掌握的知識較少。其實，閱讀過程更多的是要學生主體去參與，形成自己的閱讀風格，這樣才能為學生今后的閱讀奠定基礎，故而在高中英語教學實踐中我們就應注重加強閱讀方法的引導。

首先，要注重引導學生學會提前預習，在預習中，哪些詞語、短語、語法知識、背景材料是需要提前了解的要做到心中有數(shù)，要在初讀中能初步了解文本的內容，這樣才利于在課堂中去掌握更多的知識。其次，歸納和總結的方法，在閱讀中，很多學生都不會進行拓展，原因是對文本中的知識點不會歸納，這就需要教師在教學中給予指導，如涉及哪些語法知識、哪些短語的用法等，要注重引導學生進行歸納總結。最后，自主閱讀和練習的方法。就自主閱讀而言，要多引導學生閱讀除了教材以外的故事、小說等材料，教學中也可采用講故事、主題閱讀等方式進行引導。在練習過程中，要注重引導學生根據(jù)自己的實際而展開針對性練習，如有的學生歸納概括能力較差，就應多引導學生在練習中對文本內容進行概括，而有的學生在語法知識上存在欠缺，練習中就應針對語法知識而展開練習。

在高中英語閱讀教學中，只有讓學生成為閱讀的主體，興趣盎然地參與到閱讀過程中，在教師的啟發(fā)和引導下學會去分析和解決問題，掌握一定的閱讀方法，形成一定的閱讀習慣，閱讀才會變得更加有效。否則，講授式的閱讀模式只能讓學生機械地掌握一些知識而無法獲得體驗，學生的閱讀理解能力無法得到更好的培養(yǎng)，閱讀教學效率難以提高。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯高級中學）