高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀動機的激發(fā)策略研究

1. 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生閱讀興趣不高。由于現(xiàn)有閱讀材料形式單一、內(nèi)容雷同，使得學(xué)生感興趣的閱讀材料極為匱乏，從而削弱了學(xué)生閱讀的主動性和積極性;其二，閱讀能力發(fā)展滯后。教師在閱讀課上將大部分時間用于語言要點分析和詞匯解釋上，沒有給學(xué)生預(yù)留出足夠時間獨立思考閱讀材料的主旨意思，使得學(xué)生難以形成良好的閱讀思維習(xí)慣;其三，閱讀學(xué)習(xí)效率偏低。高中英語教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視學(xué)生閱讀中情感、態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展，而只是重視對學(xué)生閱讀理解結(jié)果的檢測，久而久之易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，降低閱讀學(xué)習(xí)效率;其四，自主閱讀意識不強。大部分高中生缺乏自主閱讀意識，他們習(xí)慣于聽從教師的安排，僅僅為了完成教師提出的問題或布置的任務(wù)而開展閱讀活動。

2. 高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀動機的激發(fā)策略

2.1精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入，喚醒學(xué)生閱讀欲望

在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生閱讀動機的重要環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀導(dǎo)入的內(nèi)容，引入學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容，大膽猜測新詞匯的涵義，喚醒學(xué)生求“讀”欲。在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可靈活運用以下教學(xué)策略：一是頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法。教師預(yù)先給出課文的題目或一個關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生說出與之相關(guān)的詞匯，而后再導(dǎo)入新課。二是討論導(dǎo)入法。教師可根據(jù)課文中蘊含的背景知識，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣、適合交際活動的討論問題，邊討論邊導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。三是音樂欣賞導(dǎo)入法。教師可根據(jù)課文主題選擇貼切的樂曲，營造寬松、和諧且具有感染力的教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生閱讀全文的主觀能動性。四是表演導(dǎo)入法。教師可將教材內(nèi)容編寫成小劇本，事先安排幾名學(xué)生進(jìn)行排練，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)演出，讓其他學(xué)生大致了解表演內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

2.2靈活調(diào)整教材內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教材是重要的教學(xué)資源，為了使教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教師可根據(jù)新課標(biāo)要求靈活調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生閱讀動機。首先，教師可將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相貼近，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組。如，在開學(xué)初教學(xué)《Unit 1 Good friends》和《Unit 6 Good manners》;在元旦期間教學(xué)《Unit 13 Healthy eating》和《Unit 14 Festivals》。其次，教師應(yīng)通過多種渠道積極開發(fā)課程資源，補充語言材料。

2.3有效運用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀動機

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解力和感知力，從而提高課堂教學(xué)效果。常見的閱讀策略主要包括以下幾種：一是合理預(yù)測。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練與閱讀任務(wù)有關(guān)的練習(xí)，示范解決問題的方法，而后再讓學(xué)生根據(jù)語法、邏輯、文化等線索，對文章的體裁、主題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測。二是猜測詞義。在閱讀過程中，教師可讓學(xué)生利用構(gòu)詞法或通過上下文來猜測詞義，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機，進(jìn)而擴大學(xué)生的詞匯量。三是尋找主題句。教師要讓學(xué)生在閱讀中找出文章的主題句，圍繞主題句把握文章的主要意思，增強學(xué)生對文章的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀理解難度。四是構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間、地點、人物、事件等要素對閱讀內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將閱讀知識遷移到自己的知識庫中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力，促使學(xué)生逐步形成良好的閱讀思維習(xí)慣。

2.4挖掘教材情感因素，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

在高中英語教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，利用啟發(fā)性問題引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使學(xué)生對閱讀材料感興趣，迫切需要通過閱讀材料收集信息，進(jìn)而探索和解決問題。如，在教學(xué)《Unit 11 Zhongguancun》時，教師可提出What is Zhongguancun spirit？ What do you think about Zhongguancun spirit？ 等問題，讓學(xué)生在了解中關(guān)村形成、發(fā)展等背景資料的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從海歸學(xué)子、創(chuàng)新與失敗、新理念形成等事實細(xì)節(jié)出發(fā)，推斷出問題的答案，從而使學(xué)生獲取情感體驗，并學(xué)習(xí)中關(guān)村人不怕失敗、勇于創(chuàng)新的精神。

（作者單位：遼河油田第一高級中學(xué)）