三種英語(yǔ)教學(xué)方法的新思考

如何實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)言點(diǎn)講授與英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的平衡，如何讓課堂及生動(dòng)又能提高課堂教學(xué)的有效性。

在暑期的引智培訓(xùn)中我在外教的課堂上學(xué)到了一下幾點(diǎn)課堂教學(xué)策略：

1. 小組合作教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。

在這次引智培訓(xùn)中，外教課堂上采用最多的就是小組合作，但是她所采用的合作方式又隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而改變，比如在課前演講環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)員圍繞學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行演講（例如，“traditional festivals”和“food and drinks”等），小組在組員個(gè)人演講的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，做出必要補(bǔ)充。又如在課堂討論話(huà)題“education system”時(shí)，在四人一組的基礎(chǔ)上，又分配給各個(gè)小組不同的話(huà)題，這樣每一組討論教育的不同階段，每一組每個(gè)成員都要介紹。這樣就避免了小組中互相依賴(lài)，一人唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，同時(shí)又避免了各組間相互推辭，不認(rèn)真討論的問(wèn)題。所以小組合作自然能夠達(dá)到理想的狀態(tài)，提高教學(xué)的有效性。另外，在討論過(guò)程中，外教一直強(qiáng)調(diào)一句話(huà)：It’s not right or wrong， I just want to know your opinions. 仔細(xì)想想這句話(huà)，其實(shí)它傳達(dá)出了老師在評(píng)價(jià)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)只是側(cè)重于對(duì)錯(cuò)，還是更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，收獲了什么。這在小組合作中也是必要的，關(guān)鍵的。因此，對(duì)于小組合作，我在下面的教學(xué)中將會(huì)借鑒外教的方法，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作，不拘泥于形式，一切從教材實(shí)際出發(fā)。

2. 分層設(shè)置問(wèn)題策略

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，而且出現(xiàn)了“優(yōu)等生”吃不飽，“后進(jìn)生”吃不了的兩難狀況。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的差距逐漸拉開(kāi)，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。所以如何進(jìn)行分層教學(xué)、分層設(shè)疑、分層布置作業(yè)，這成為老師思考的問(wèn)題。

分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，有利于提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。

3. 提高聽(tīng)力有效策略

初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常把聽(tīng)力課上成了聽(tīng)力測(cè)試課，即學(xué)生聽(tīng)錄音——回答問(wèn)題——核對(duì)答案，因此學(xué)生在答題的壓力下上聽(tīng)力課，就會(huì)對(duì)聽(tīng)力失去興趣。如何采取切實(shí)可行的措施，以提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力，成為擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一個(gè)新課題。有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力信心，大幅度提高聽(tīng)力水平大有好處。

在這次培訓(xùn)中，外教展示的幾種訓(xùn)練聽(tīng)力的方法還是有很強(qiáng)的操作性的：

（1） 在進(jìn)行每天的Daily report 時(shí)，老師會(huì)在reporter陳述好后有針對(duì)性的提出兩到三個(gè)問(wèn)題，這就保證了每個(gè)人都能去認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)懂。

（2） 外教會(huì)先讓每個(gè)人抽一個(gè)字條，上面是不同的短語(yǔ)和單詞，然后她會(huì)讀一篇文章，文章中包含了這些短語(yǔ)，要求我們當(dāng)聽(tīng)到字條上的短語(yǔ)時(shí)要立刻站起來(lái)，而讀文章的速度由外教控制，可快可慢，并且中間會(huì)有發(fā)音相近的詞。這些就需要每個(gè)人全神貫注地精聽(tīng)，并且理解文章的意思。

以上方法在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力當(dāng)中，又加進(jìn)了趣味性，讓聽(tīng)力課不再枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。聽(tīng)力教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)特別是基礎(chǔ)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，占有一席之地。我們只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，才能達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力”的最終目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省泰州第二中學(xué)附屬初中）