初中英語教學(xué)聽說訓(xùn)練的優(yōu)化措施

傳統(tǒng)英語教學(xué)往往以傳授知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于卷面成績的追求使得大多數(shù)教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，但英語不僅是一門教育學(xué)科，更是一種語言工具，因而，新課改背景下重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽說訓(xùn)練必不可少。聽，是理解與吸收信息，說，是傳遞與表達(dá)信息。聽與說二者相輔相成，唯有在“聽”的基礎(chǔ)上“說”，才能提升英語的學(xué)習(xí)效率。

1. 初中英語教學(xué)聽說訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.1理論教學(xué)壓迫聽說訓(xùn)練

近些年，我國素質(zhì)教育的普及推廣幫助英語教學(xué)的成績?nèi)〉锰岣撸且恍┑貐^(qū)的初中學(xué)校表面上實(shí)施素質(zhì)教育，卻依然存在應(yīng)試教育的影子，將英語教學(xué)的實(shí)用性與交際性拋之腦后。盡管學(xué)生提高了英語成績，但卻只熟悉英語教材中的簡單詞匯和語句，不能將語言的靈活性加以運(yùn)用，與人交流時(shí)只會(huì)說 “What is your name”“How old are you”“Thank you！”等。另外，英語教材中的一些內(nèi)容與實(shí)際相脫離，用于實(shí)際交流顯得不是太恰當(dāng)，而且內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性也較小，再加上教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)，使得學(xué)生苦于應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，忽視聽說方面的訓(xùn)練。

1.2學(xué)生缺乏良好的聽說習(xí)慣

我國中學(xué)生受母語的影響，常常用中文思維來套英語的表達(dá)，盲目地追求“一一對(duì)應(yīng)”的效果，殊不知兩種語言體系存在巨大的差異，想要“一一對(duì)應(yīng)”根本無法實(shí)現(xiàn)。在英語聽力訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生忙于辨析聽力中出現(xiàn)的詞匯的意思、用法，顧此失彼，而無法跟上聽力的速度，聽不懂材料內(nèi)容，更別提對(duì)語速、語調(diào)等知識(shí)掌握。而在說的方面，學(xué)生常常會(huì)受中式思維的影響，說出中國式英語，比如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，“Good good study，day day up.” 讓人啼笑皆非。

2. 優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)

2.1革新教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生主體地位

要想做好聽說教學(xué)，就要革新教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，排除任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的雜質(zhì)，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這一氛圍中感受到自己的主人公地位，主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中，自覺自主地學(xué)習(xí)。

2.2以精細(xì)化設(shè)計(jì)優(yōu)化聽說教學(xué)

首先，通過準(zhǔn)確的定位來解讀文本內(nèi)涵。英語教材除了承載著語言知識(shí)外，還是表達(dá)情感、傳遞思想的載體，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行聽說教學(xué)之前，自己應(yīng)該先挖掘、了解文本中的信息，并將其融入到課堂教學(xué)中，使文本被賦予生命，變得鮮活。其次，細(xì)化理解層，巧設(shè)活動(dòng)。布魯姆認(rèn)為：knowledge—comprehension—analysis—synthesis—evaluation是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)從低到高的五個(gè)層次，即知識(shí)——領(lǐng)會(huì)——分析——綜合——評(píng)價(jià)?？梢?，教師唯有掌握這五個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生的情況來巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)。比如，在布置聽力訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的聽力任務(wù)，并采用記錄關(guān)鍵詞、做選擇題、口頭回答等不同方式完成不同的層次聽力效果檢驗(yàn)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語

學(xué)生的表達(dá)在英語教學(xué)中至關(guān)重要，教師應(yīng)該積極迎合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的策略來引導(dǎo)學(xué)生說英語。比如，將課文復(fù)述、看圖說話、命題表達(dá)、專題討論、角色扮演等形式運(yùn)用在不同的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，讓其體會(huì)得體自然的語音、語調(diào)和語速。同時(shí)，教師也可以將課文與生活實(shí)際結(jié)合在一起，比如學(xué)習(xí)7B Unit 3 中的Finding your way，其中Speak up 環(huán)節(jié)可以布置相應(yīng)的任務(wù)：Work in pairs to make up a new conversation for giving direction using the conversation in Part B as a model.布置任務(wù)之后，讓學(xué)生自由組織，鼓勵(lì)小組在課后自主練習(xí)，并在課上選出幾個(gè)小組進(jìn)行展示表演，使學(xué)生的表演欲望得以激發(fā)，在對(duì)話表演中提高自身的口語交際能力。

總之，優(yōu)化聽說訓(xùn)練有利于實(shí)現(xiàn)高效的初中英語課堂，而聽力訓(xùn)練又需要在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中開展。教師只有革新教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生主體地位，以精細(xì)化設(shè)計(jì)優(yōu)化聽說教學(xué)，讓學(xué)生通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)開口說話的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，讓學(xué)生享受表達(dá)的過程。這樣，學(xué)生在不斷的聽說訓(xùn)練中就會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在課后自主學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身聽力、口語、寫作、閱讀等各方面語言能力的提高。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)磨形初中）